楊家燕

（貴州省桐梓縣中等職業(yè)學(xué)校，貴州 遵義 563200）

一、中職學(xué)校音樂課程存在的問題

（一）忽略課程的重要性

長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致許多老師在教學(xué)實踐的過程中只關(guān)注語文、數(shù)學(xué)、英語的核心學(xué)科的落實，忽略了音樂教學(xué)活動的正常開展，極少有老師能夠意識到音樂課程的重要性，前期所設(shè)置的教學(xué)目標過于模糊，許多中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對比較薄弱，學(xué)生正處于一個人的青春發(fā)展階段，社會生活實踐經(jīng)驗不足，邏輯思維框架正處于架構(gòu)之中，音樂課程對促進教育有著關(guān)鍵的作用和價值，老師直接忽略了音樂課程的重要性，所采取的教學(xué)理念和教學(xué)模式過于機械和傳統(tǒng)，認為音樂課程中所發(fā)揮的作用非常有限，最終導(dǎo)致實際的音樂課教學(xué)質(zhì)量和效率呈現(xiàn)不斷下降的趨勢。

（二）教學(xué)模式較為傳統(tǒng)

老師所采取的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容會直接影響最終的教學(xué)質(zhì)量和效果，但是極少有老師能夠結(jié)合素質(zhì)教育改革的實質(zhì)要求，抓住新時代背景之下音樂課堂教學(xué)的新內(nèi)容、新變化和新要求，大部分老師仍然以較為傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式為主題，忽略了對音樂課程特點的分析研究實質(zhì)的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，這一點不符合新課程改革的實施條件，難以展現(xiàn)音樂課程教學(xué)的作用及優(yōu)勢，課堂教學(xué)質(zhì)量和水平不容樂觀，不符合前期課程教學(xué)的實質(zhì)標準及要求。

（三）教學(xué)效果較差

老師在音樂教學(xué)實踐的過程之中以個人為中心，要求學(xué)生完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生只能被動接受老師的引導(dǎo)，整個課堂教學(xué)以老師為主，學(xué)生所發(fā)揮的作用非常有限，語文老師在導(dǎo)入新課的過程之中直接簡單地介紹作品的創(chuàng)作情況，讓學(xué)生了解創(chuàng)作的背景，然后通過簡單歌唱的形式來讓學(xué)生進行主動的實踐。這種教學(xué)模式難以體現(xiàn)音樂課程的特點，直接將音樂課與語言課相等同，學(xué)生的參與機會比較小，大部分的音樂教學(xué)夠局限于課堂環(huán)節(jié)之中，無法更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，極少有學(xué)生能夠獲得更多自主創(chuàng)作的機會和空間，這一點違背了我國素質(zhì)教育的實質(zhì)要求，整個課堂教學(xué)氛圍非常的枯燥和乏味，難以調(diào)起學(xué)生的參與積極性，嚴重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、體驗式教學(xué)模式的構(gòu)建

首先，音樂課程體驗式教學(xué)模式的構(gòu)建是一個長期性的過程，不可能一蹴而就，老師需要明確詳細的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，合理安排和設(shè)計不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在科學(xué)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標之下根據(jù)個人的現(xiàn)實情況，主動參與不同的學(xué)習(xí)實踐活動，老師只需要站在宏觀的角度給予學(xué)生正確指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在主動感知和領(lǐng)悟的過程之中加深對音樂學(xué)習(xí)的理解。小組合作教學(xué)與體驗式教學(xué)模式相輔相成，共同促進，前者是后者的重要組成部分，老師可以開展不同形式的小組合作教學(xué)實踐活動；其次，從微觀的角度來看，體驗式教學(xué)模式中的教學(xué)過程主要包括學(xué)習(xí)項目設(shè)計，教學(xué)情境策劃，學(xué)習(xí)團隊組織，項目任務(wù)分配，項目任務(wù)的啟動以及后期的項目總結(jié)和成果分享，學(xué)生在整個實踐學(xué)習(xí)的過程之中占據(jù)主導(dǎo)地位，老師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力調(diào)整后期的教育教學(xué)方向，充分發(fā)揮引導(dǎo)者和組織者的角色；最后，在不同的項目任務(wù)中學(xué)生扮演著執(zhí)行者的角色，學(xué)生需要根據(jù)個人的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)特點主動的參與實踐性音樂活動，在自主分析和研究的過程之中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，深入激發(fā)個人的音樂感受，通過與他人的互動和溝通的挖掘個人的音樂創(chuàng)作潛能，從而獲得更多的成功喜悅和學(xué)習(xí)自信心。

三、音樂課程體驗式教學(xué)模式實施途徑

（一）制定任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境

情境教學(xué)與體驗式教學(xué)之間存在一定的邏輯聯(lián)系，要想調(diào)動學(xué)生的參與積極性，學(xué)生的注意力，老師需要以學(xué)生比較熟悉的學(xué)習(xí)情境為主體專業(yè)與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，主動引導(dǎo)學(xué)生在做分析的過程之中，實現(xiàn)個人實踐動手能力和水平的穩(wěn)定提升，為了保障學(xué)生在基礎(chǔ)實踐的過程之中，對音樂學(xué)習(xí)有深刻的認知，老師可以設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)的道路和方向保障學(xué)生堅持正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，金融現(xiàn)代化教學(xué)策略的應(yīng)用尤為關(guān)鍵，不同教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方法所發(fā)揮的作用有所區(qū)別，老師需要注重現(xiàn)代化教學(xué)元素的融入，布置不同的教學(xué)場景，采取學(xué)生喜聞樂見的形式與學(xué)生進行溝通，只有這樣才能夠調(diào)動學(xué)生的參與積極性。

（二）明確任務(wù)，引導(dǎo)體驗

不管是素質(zhì)教育還是新課程改革的明確強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體，為了讓學(xué)生獲得更多親身體驗的機會，老師需要盡量避免簡單的放任自流，應(yīng)該先以前期的簡單指導(dǎo)和示范為主題，然后按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度劃分不同的學(xué)習(xí)小組并設(shè)置小組學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著目的參與不同的學(xué)習(xí)實踐活動。老師只需要在學(xué)生整體感知和體驗的過程之中給予簡單的輔導(dǎo)和點撥，充分實現(xiàn)師生角色的互換，構(gòu)建良好的師生互動關(guān)系，讓學(xué)生在充分了解學(xué)習(xí)任務(wù)的前提之上不斷發(fā)揮個人的想象力，享受音樂，獲得更多美的感受。

（三）體驗討論，思維碰撞

學(xué)生之間的相互聯(lián)系和互相討論尤為關(guān)鍵，在前期體驗和執(zhí)行任務(wù)的過程之中，每一個學(xué)生都對現(xiàn)有的教育項目有了更加深刻的認識，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)個性有所區(qū)別，在體驗的過程之中，老師需要關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分析，培養(yǎng)學(xué)生參與的熱情和自信心，讓學(xué)生在討論的過程之中對音樂學(xué)習(xí)有深刻的認識和理解，只有這樣才能夠更好地體現(xiàn)中學(xué)音樂課堂教學(xué)的本質(zhì)要求，真正突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，讓學(xué)生在一個更加自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍中提高個人的音樂素養(yǎng)，實現(xiàn)個人綜合應(yīng)用水平的穩(wěn)定提升。