楊茗

（貴州省凱里市第一中學(xué)，貴州 凱里 556000）

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，當(dāng)前的高中教學(xué)要反映時代的要求，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。面對新的教學(xué)要求，高中思想政治教學(xué)可依托教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展。

一、教學(xué)模式概述

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的指導(dǎo)下，在教學(xué)活動中體現(xiàn)出的較為穩(wěn)定的教學(xué)框架和教學(xué)程序。由此可知，一個完整的教學(xué)模式應(yīng)該由理論依據(jù)、教學(xué)框架和教學(xué)程序組成。新課程改革背景下，各地各校產(chǎn)生了多種教學(xué)模式，這些教學(xué)模式被運(yùn)用于每一學(xué)科的教學(xué)，這種做法忽略了教學(xué)框架中內(nèi)容的差異性，弱化了學(xué)科間的差異性，忽視了學(xué)科魅力的彰顯。教學(xué)模式在借鑒與使用中只能是在理論依據(jù)與教學(xué)程序上的一致，對具有可變性的教學(xué)框架必須另作研究?；诖?，本文將從理論依據(jù)與教學(xué)程序方面對幾種教學(xué)模式進(jìn)行對比分析。

二、“思維導(dǎo)圖和問題式教學(xué)模式”與幾種教學(xué)模式的對比分析

基于研究的需要，本文對“思維導(dǎo)圖和問題式教學(xué)模式”以及當(dāng)前較流行的幾種教學(xué)模式做了以下對比分析。

（一）“思維導(dǎo)圖和問題式教學(xué)模式”

“思維導(dǎo)圖和問題式教學(xué)模式”是指在教學(xué)中以問題為線索，通過創(chuàng)設(shè)具體情境將教學(xué)內(nèi)容問題化，在逐個問題的分析與解決中得出結(jié)論并逐步構(gòu)建思維導(dǎo)圖的教學(xué)活動。

1.主要理論依據(jù)

“思維導(dǎo)圖和問題式教學(xué)模式”是基于“思維導(dǎo)圖教學(xué)法”和“問題式教學(xué)”提出的，因此該模式也需借助二者的理論依據(jù)進(jìn)行指導(dǎo)，這就包括了腦科學(xué)理論、思維可視化理論和問題教學(xué)理論。此外，建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識是在主客體相互作用的過程中建構(gòu)的。“思維導(dǎo)圖和問題式教學(xué)模式”，就是通過教師創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學(xué)生開展活動探索，從而在逐個問題的分析與解決中逐步構(gòu)建出思維導(dǎo)圖的活動，這一過程與建構(gòu)主義的要求完全符合。

2.教學(xué)程序

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)問題情境，提出主題問題。本節(jié)課的主題問題圍繞著本課內(nèi)容的核心關(guān)鍵詞展開，同時，這一核心關(guān)鍵詞也是本課思維導(dǎo)圖的核心出發(fā)點(diǎn)。第二環(huán)節(jié)：依次提出子問題，在問題的解決中構(gòu)建思維導(dǎo)圖。子問題與主題問題、子問題與子問題之間都應(yīng)存在邏輯關(guān)系。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析、解決逐個子問題的過程中得出相應(yīng)結(jié)論，并逐步構(gòu)建思維導(dǎo)圖。第三環(huán)節(jié)：整合課堂內(nèi)容，學(xué)生自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖。

（二）議題式教學(xué)模式

議題式教學(xué)是指以議題為載體，通過創(chuàng)設(shè)情境與子議題，讓學(xué)生在“議”中獲取知識并培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)活動。

1.主要理論依據(jù)

在議題式教學(xué)的課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師通過創(chuàng)設(shè)議題情境引導(dǎo)學(xué)生探究合作，他們在議題式活動中表達(dá)、溝通、交流、協(xié)作，促進(jìn)著自我人格的不斷發(fā)展與完善。議題式教學(xué)符合人本主義理論與建構(gòu)主義理論的要求，非形式邏輯理論的觀點(diǎn)又為議題式教學(xué)的實(shí)施提供了方法指導(dǎo)。

2.教學(xué)程序

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)中心議題情境。中心議題的確定為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)做出總體的規(guī)劃。第二環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)。通過自主學(xué)習(xí)為展開活動探究做好知識的鋪墊。第三環(huán)節(jié)：活動探究。組織學(xué)生圍繞議題情境展開子議題的探究。第四環(huán)節(jié)：課堂總結(jié)。對課堂進(jìn)行知識總結(jié)與情感升華。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂中教師給予學(xué)生更多的自由，把傳授知識的過程放在教室外，讓學(xué)生自由選擇最適合自己的方式進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)，內(nèi)化知識的過程被放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、師生之間更好地溝通和交流。

1.主要理論依據(jù)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生利用數(shù)字化資源進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，用傳統(tǒng)方式進(jìn)行課內(nèi)學(xué)習(xí)，這符合混合學(xué)習(xí)理論與建構(gòu)主義理論要求。翻轉(zhuǎn)課堂能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，也能通過數(shù)字化手段對學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的測試與矯正等，這與掌握學(xué)習(xí)理論的要求是相適應(yīng)的。

2.教學(xué)程序

第一環(huán)節(jié)：課前環(huán)節(jié)。學(xué)生自主地觀看教學(xué)視頻并進(jìn)行課前針對練習(xí)，在此過程中可以通過平臺進(jìn)行交流。第二環(huán)節(jié)：課堂環(huán)節(jié)。根據(jù)課前學(xué)習(xí)情況確定探究問題，學(xué)生協(xié)作解決問題、促進(jìn)知識的內(nèi)化，最后進(jìn)行成果展示與交流并形成反饋評價。

（四）對分課堂

對分課堂強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，核心的理念是把一半課堂分給教師講授，另一半課堂分給學(xué)生討論學(xué)習(xí)。對分課堂分為當(dāng)堂對分與隔堂對分兩種形式。

1.主要理論依據(jù)

對分課堂中教師與學(xué)生的權(quán)責(zé)是對等的，對分課堂中教師要在有限的時間內(nèi)講授學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方法，學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)與交流學(xué)習(xí)知識促進(jìn)知識內(nèi)化，這符合人本主義理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論與建構(gòu)主義理論的基本觀點(diǎn)。

2.教學(xué)程序

第一環(huán)節(jié)：教師講授。教師精講重難點(diǎn)并構(gòu)建知識框架，告知學(xué)生學(xué)習(xí)的方法并合理“留白”。第二環(huán)節(jié)：內(nèi)化吸收。學(xué)生在當(dāng)堂或課后進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)果以“亮考幫”的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。第三環(huán)節(jié)：課堂討論。針對“亮考幫”的內(nèi)容進(jìn)行小組討論和全班交流。

綜上所述：在主要理論依據(jù)方面，“思維導(dǎo)圖和問題式教學(xué)模式”和其他三種教學(xué)模式都受建構(gòu)主義理論的影響，都注重學(xué)生的主體地位與學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)。不同教學(xué)模式內(nèi)涵不同，各自還需借助其他理論作為理論支撐。在教學(xué)程序方面，四種教學(xué)模式的相似之處在于都注重了教學(xué)情境與學(xué)生討論交流，與此同時，它們在操作環(huán)節(jié)中也存在著差異?！八季S導(dǎo)圖和問題式教學(xué)模式”與議題式教學(xué)模式在教學(xué)程序上極為相似，但“問題”是根據(jù)教學(xué)情境或教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的，一般有著確定性的答案指向，而“議題”主要來自真實(shí)情境，具有開放性，在探討中往往要借助“問題”來展開。翻轉(zhuǎn)課堂與“思維導(dǎo)圖和問題式教學(xué)模式”相比，更關(guān)注信息化環(huán)境下的教學(xué)變革，但翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式不太適用于寄宿制學(xué)?；蛘邍?yán)管手機(jī)的學(xué)校?！八季S導(dǎo)圖和問題式教學(xué)模式”與對分課堂都強(qiáng)調(diào)知識框架，但前者是學(xué)生通過解決問題構(gòu)建出思維導(dǎo)圖來展示知識框架，后者則是教師在精講中呈現(xiàn)知識框架。

三、啟示與展望

“思維導(dǎo)圖和問題式教學(xué)模式”在教學(xué)程序操作的過程中可以借鑒其他教學(xué)模式的可取之處，在實(shí)踐中不斷地完善與改進(jìn)。為使“思維導(dǎo)圖和問題式教學(xué)模式”能更好地適合高中思想政治課教學(xué)的需要，還需要進(jìn)行教學(xué)框架構(gòu)成要素方面的研究，學(xué)會處理和應(yīng)對教學(xué)模式中的特定學(xué)科因素等，才能更有效地促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。