于婷婷
(遼寧省盤錦市大洼區(qū)新開學(xué)校,遼寧 盤錦 124204)
英語新課標(biāo)要求要教授學(xué)生具備聽、說、讀、寫的基本能力,更要學(xué)生注重英語的綜合應(yīng)用能力,英語學(xué)習(xí)要有工具性和人文性的特點(diǎn)?;?dòng)式學(xué)習(xí)符合新課標(biāo)的宗旨要求,通過課堂、課外的互動(dòng),學(xué)生提高了學(xué)習(xí)的積極性,增強(qiáng)了課堂主人翁意識,通過交流吸收了知識,通過交流開闊了思維,通過交流豐富了經(jīng)歷,在實(shí)踐過程中學(xué)會了學(xué)習(xí)英語,并有機(jī)會通過實(shí)踐來使用英語。
互動(dòng)顧名思義是兩者或多者之間相互使彼此發(fā)生作用或變化的過程,互動(dòng)式教學(xué)即發(fā)生在教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng),它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的過程。狹義理解為課堂互動(dòng),即在課堂上的師生、生生的互動(dòng),以學(xué)生為主體教師為引導(dǎo),充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,師生、生生之間互相討論、互相交流、互通有無、互助共進(jìn)的一個(gè)學(xué)習(xí)過程;廣義理解還可以拓展到課外,師生共為教學(xué)的主體,與教材的互動(dòng)、與多媒體的互動(dòng)、與課外資源的互動(dòng),這是一種多層次、多維度的互動(dòng),它們交互影響,循環(huán)聯(lián)系。
互動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,教師的主導(dǎo)性,這兩者缺一不可,在英語的學(xué)習(xí)中,學(xué)生們剛從小學(xué)的隨意階段過渡過來,需要不斷的適應(yīng),在學(xué)習(xí)上還需要教師加以積極正確的引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐、探究;主體性還表現(xiàn)在教學(xué)的靈活性、開放性,英語學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說平時(shí)只有課堂上才會有英語語境,平時(shí)很少機(jī)會在現(xiàn)實(shí)生活中體會應(yīng)用,如果教學(xué)內(nèi)容再枯燥無味的話,那學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會更低,這就需要教師的主導(dǎo)為學(xué)生提供語境,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與。
學(xué)習(xí)語言的目的就是讓學(xué)生能夠運(yùn)用語言進(jìn)行交際,交際的核心就是互動(dòng)。而在教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)的模式,是教師將教學(xué)的內(nèi)容、方法、組織形式交織為一體,可以借助各種媒介增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性,把抽象的知識變?yōu)榫呦蟮?、可操作的?shí)踐,讓學(xué)生在實(shí)踐中去感受,去判斷,調(diào)整自己適應(yīng)學(xué)習(xí)。
互動(dòng)教學(xué)的主旨是要讓學(xué)生占據(jù)主體地位,教師只起導(dǎo)向作用,但是實(shí)際的課堂應(yīng)用中,教師依舊是互動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者身份,學(xué)生只是參與者,雖然教學(xué)方式上有所改善,教師會在課堂上更多的提出問題由學(xué)生作答,然后教師進(jìn)行評價(jià)和指導(dǎo),方式?jīng)]錯(cuò),只是縱觀教師的提問,多數(shù)還是以教學(xué)目標(biāo)要求為參考設(shè)計(jì)課堂提問,對課堂的節(jié)奏和教學(xué)環(huán)節(jié)牢牢把控,這樣就很容易造成單向式的互動(dòng),而學(xué)生只有在回答教師的問題時(shí)才有機(jī)會使用目標(biāo)語,他們沒有更多的時(shí)間去深度咀嚼知識,更不要提再有進(jìn)一步思考的空間,而學(xué)生提問的幾率則更低,基本上也無法對同伴的回答做出評價(jià),如此一來就會局限思維,形成固定的模式,教一會一,不能舉一返三。如此單向式的互動(dòng)對學(xué)生應(yīng)試可能會有所益助,但是對于學(xué)生實(shí)際語言能力的培養(yǎng)和綜合應(yīng)用能力的提高卻無法推動(dòng)。
互動(dòng)的形式不僅僅體現(xiàn)在課堂上,在課外師生的交流也是互動(dòng)的一部分。在大部分的課堂教學(xué)過程中,教師和學(xué)生對于互動(dòng)的理解局限于提問、回答、做游戲,這些簡單的溝通方式,教師和學(xué)生在課堂上的交流比較頻繁,而在課外的交流十分缺乏,很多教師十分熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),但是對于學(xué)生的性格偏好等卻不是十分了解,互動(dòng)只停留在學(xué)習(xí)層面,缺乏感情上的溝通,教師課后的活動(dòng)重心也多圍繞批改作業(yè)、聽學(xué)生背書上。
在英語的互動(dòng)式教學(xué)中,教師的指導(dǎo)是交流的前提,在學(xué)習(xí)過程中師生是一種合作的關(guān)系,教師要?jiǎng)?chuàng)造條件,促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。比如教師可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù),由學(xué)生講解下一堂課的某些詞匯或者語法,讓學(xué)生走向講臺,展示自己的預(yù)習(xí)結(jié)果,講解后由其他同學(xué)做出討論和評價(jià),最后由教師做補(bǔ)充及更正并加以鼓勵(lì),在這一過程中,學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng),主動(dòng)性極大的增強(qiáng),而教師始終站在旁觀的位置上,給予學(xué)生自我展示的舞臺,尊重學(xué)生的成果,完成互動(dòng)。
課堂氛圍的營造對于學(xué)生的影響十分大,教師在備課時(shí)就要注意設(shè)計(jì)良好的互動(dòng)策略,恰當(dāng)?shù)那榫晨梢晕龑W(xué)生的注意力,可以提高他們的參與積極性。創(chuàng)設(shè)情境可以通過講故事、做游戲、演角色等比較具有趣味性的方式來進(jìn)行,讓學(xué)生有展示自我的欲望,即可加深學(xué)生對知識的印象,也能吸引他們的關(guān)注度;另外教師可以通過設(shè)置懸念的方式來吸引學(xué)生,這個(gè)年齡段的學(xué)生具備很強(qiáng)的好奇心,如果想獲得答案,就要跟著教學(xué)的步驟一層層進(jìn)行,在這樣抽絲剝繭的過程中,學(xué)生能夠更加透徹的理解知識的起因、發(fā)展、變化、結(jié)果,通過這樣的情境設(shè)置,能讓學(xué)生全神貫注的投入進(jìn)來,深入課堂互動(dòng)。