劉亞

（河北省定州市李親顧中學(xué)，河北 定州 073000）

提問是教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是一種教學(xué)方法，其有效性與否與課堂教學(xué)質(zhì)量高低有很大的關(guān)聯(lián)。筆者認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)課堂提問應(yīng)符合以下原則：

提問的內(nèi)容必須是教學(xué)的重點(diǎn)；

提問的問題具有開放性，能啟發(fā)學(xué)生的思索，促進(jìn)學(xué)生探究；

提問的評(píng)價(jià)應(yīng)是分析性的；

提問應(yīng)針對(duì)所有同學(xué)；

學(xué)生積極提問。根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)觀高中政治課教學(xué)提問現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)問題如下：

一、高中政治課堂提問中的問題及原因分析

（一）教師提問中的問題及原因分析

1.在提問問題的設(shè)計(jì)選擇上是以記憶和理解為主的封閉性問題，對(duì)于開放性問題提得很少。這樣的提問省略了學(xué)生思考，不利于學(xué)生思維方式的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。其原因之一在于教師的素質(zhì)和能力達(dá)不到要求。

2.在提問對(duì)象上范圍狹窄，不能覆蓋全體同學(xué)，即只提問優(yōu)秀生，不提問差生，使得差生成了邊緣人，偏離了教育面向每一個(gè)學(xué)生的目標(biāo)。

3.在對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)上有過分追求標(biāo)準(zhǔn)答案，評(píng)價(jià)方式單一等現(xiàn)象。課堂提問的終極目標(biāo)是在追求答案的過程中所進(jìn)行的思考。把答案作為評(píng)判提問是否成功的標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，也使學(xué)生喪失了大膽質(zhì)疑的勇氣；教師對(duì)學(xué)生答案評(píng)價(jià)的籠統(tǒng)、單一，沒有一分為二的分析，則不能讓學(xué)生從對(duì)老師的評(píng)價(jià)和反饋中找出問題所在，從而重新組織答案。

（二）學(xué)生在提問中的問題及原因分析

1.受學(xué)科傾向影響，學(xué)生不屑提問。具體原因不外乎要不對(duì)思想政治課無興趣，學(xué)習(xí)積極性不高，不提問；要不認(rèn)為是政治課副科，因而不關(guān)注、不提問。

2.受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，學(xué)生不知提問。受傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響，學(xué)生習(xí)慣于教師給出現(xiàn)成結(jié)論或答案，且課堂沉悶、封閉，而教師也缺乏培養(yǎng)學(xué)生提問能力的意識(shí)，故導(dǎo)致學(xué)生沒有提出問題的意識(shí)。

3.受心理因素的影響，學(xué)生不愿提問。這是學(xué)生不愿提問的主要緣由。具體情況限于篇幅，不一一列舉。

基于以上問題，筆者特提出以下優(yōu)化改進(jìn)策略。

二、優(yōu)化高中政治課堂提問的策略

（一）改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理的理念和評(píng)價(jià)體系

1.建立課堂提問評(píng)價(jià)體系。現(xiàn)有教師的提問效益不高源自于對(duì)提問評(píng)價(jià)體系的闕如，而一旦建立了科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，教師對(duì)照進(jìn)行設(shè)計(jì)，自會(huì)提高效果。

2.實(shí)行人性化的教學(xué)管理。改變以往只注重知識(shí)而忽略學(xué)生自身發(fā)展觀念；改變以往只注重少數(shù)優(yōu)秀生而或略大多數(shù)的觀念，使教育面向一切學(xué)生。對(duì)教師的管理要以能充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性為目標(biāo)，從而既提高教師的素質(zhì)，又提高學(xué)生能力。

（二）提高高中政治教師的教學(xué)能力與設(shè)疑技巧

筆者常年工作在教學(xué)第一線，摸索出一系列提高提問的技巧，簡(jiǎn)析如下。

1.課前進(jìn)行充分準(zhǔn)備。教師應(yīng)該在研讀教材、認(rèn)真分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)問題，考量問題難度，安排提問序列，從而保證提出高質(zhì)量的符合學(xué)生實(shí)際的問題。

2.把握教材內(nèi)容重點(diǎn)，并圍繞重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置一些高水平的開放性問題來引導(dǎo)學(xué)生討論和探究，以發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3.注重發(fā)問策略。首先保證提問語言表述清晰、簡(jiǎn)潔，切勿模凌兩可、復(fù)雜難懂；要避免用結(jié)構(gòu)復(fù)雜冗長(zhǎng)的句子，每個(gè)問題集中表述一個(gè)小問題，不要一句多問，這樣就能夠準(zhǔn)確明了的傳遞出問題的信息，使學(xué)生思路清晰地尋找答案。其次要根據(jù)內(nèi)容的變化、時(shí)機(jī)的不同和作用的相異來調(diào)整教師提問的音調(diào)、節(jié)奏，使問題在語言之外也能表達(dá)出老師的情感期待。最后要激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，在興奮點(diǎn)上提問，引發(fā)最大限度的師生情感和認(rèn)識(shí)上的共鳴。

4.進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。教師必須認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答并對(duì)此做出評(píng)估，以求從學(xué)生的回答中衡量其對(duì)知識(shí)的掌握程度，窺探出學(xué)生思考問題的方式，并思考需要補(bǔ)充哪些問題來幫助學(xué)生生成更加完美、高品質(zhì)的回答。面對(duì)不完全正確的答案，教師需要一分為二地去評(píng)價(jià)，肯定其答案中合理的部分，同時(shí)也要客觀地指出存在的不足或錯(cuò)誤之處。這樣才能給學(xué)生指出問題所在，明確學(xué)生改進(jìn)的方向，在這時(shí)切忌評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單籠統(tǒng)，全對(duì)或全不對(duì)，以至沒有任何的指導(dǎo)意義。針對(duì)學(xué)生答案中的不足之處，教師可以進(jìn)行多次提示，通過澄清問題、不斷追問，來誘導(dǎo)學(xué)生得出一個(gè)更完美的答案。這個(gè)過程中，學(xué)生的思維緊跟老師的提示一步步深入，直至得出一個(gè)邏輯性更強(qiáng)、更加完整、用詞更精確的答案，學(xué)生在其中的收獲比單純的評(píng)價(jià)更多更豐厚。同時(shí)這個(gè)過程對(duì)學(xué)生也是一種積極的強(qiáng)化和正向的鼓勵(lì)，因?yàn)閷W(xué)生感覺受到了重視同時(shí)也因產(chǎn)生未被“放棄”的欣慰感。

三、小結(jié)

總之，針對(duì)中學(xué)政治課課堂教學(xué)提問環(huán)節(jié)的問題，筆者認(rèn)為通過改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理的理念和評(píng)價(jià)體系、提高高中政治教師的教學(xué)能力與設(shè)疑技巧、提高高中生課堂提問的有效性這三方面的努力，想必能得到更有效的解決。