陳金星

（江西省贛州市贛縣區(qū)思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江西 贛州 341100）

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)閱讀應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主獲得知識(shí)感悟，接受實(shí)踐閱讀的過程，教師給予的是指導(dǎo)，在閱讀中接受情感的教育，思想的升華，獲得真實(shí)性的閱讀感悟，才是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)?！蹦敲?，如何去充分發(fā)揮教師在閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)作用呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾方面抓起：

一、興趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)情境

良好的開端是成功的一半。教師在開展教學(xué)內(nèi)容前，加強(qiáng)課前導(dǎo)入，有助于學(xué)生提前熟悉課堂，加深對(duì)課堂學(xué)習(xí)主題的了解。尤其是利用多媒體手段導(dǎo)入新課時(shí)，巧妙地加以引導(dǎo)（圖片、問題、影音片斷），抓住學(xué)生的好奇心和探索欲，不僅可以啟發(fā)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、積極地參與教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)能夠讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，迅速進(jìn)入課堂角色，積極投身學(xué)習(xí)情境。在教學(xué)《草原》一文時(shí)，教師可以巧妙借助多媒體，播放《美麗的草原我的家》，在學(xué)生聆聽音樂的過程中，利用課件展示遼闊無(wú)邊的草原景象，讓學(xué)生在歌聲與圖片的熏陶中，感受草原之美。教師還可以組織學(xué)生有感情地朗誦課文，讓學(xué)生在觀看完課件之后，有感而發(fā)。在感受了草原之美以后，教師巧妙導(dǎo)入，抓住學(xué)生的興趣，進(jìn)行提問：誰(shuí)看過草原，你腦海中的草原是什么樣子的？作家老舍先生又是怎么描繪我們美麗的大草原呢？通過開篇設(shè)疑的教學(xué)方式，能夠巧妙地激發(fā)學(xué)生的閱讀好奇心，在學(xué)生帶著好奇心去閱讀的過程中，學(xué)生就會(huì)進(jìn)行思考，教師在學(xué)生閱讀之后，進(jìn)行提問：你們讀到了什么，這樣激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，在閱讀中獲得知識(shí)。

二、指導(dǎo)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望

學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索。提問式教學(xué)活動(dòng)是依托師生之間的互動(dòng)教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立提問以及思考問題的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。以“學(xué)生”為主體為教學(xué)設(shè)計(jì)主線，讓學(xué)生在實(shí)際課堂中，主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)之中，讓學(xué)生將思維中抽象概念轉(zhuǎn)換為具體的問題，進(jìn)行提問。因?yàn)榫哂幸苫蟮牟糠?，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生想要探索的沖動(dòng)，這樣才能不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。讓學(xué)生在疑問探究中獲取知識(shí)，這就要求教師引導(dǎo)要講究藝術(shù)性。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中教師還可以設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生自主組織教學(xué)互動(dòng)，參與學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。教師可以在課程開始前讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，熟悉課文內(nèi)容，制定計(jì)劃，讓學(xué)生親身體會(huì)課文中的角色的特點(diǎn)，采取角色扮演的方式，讓五名同學(xué)分別扮演課文中的重要任務(wù)，其余的同學(xué)充當(dāng)旁觀者，五名同學(xué)根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行表演，整整一堂課下來，效果非常好，關(guān)鍵人物的性格特點(diǎn)顯而易見，并且五個(gè)人物扮演者對(duì)課文的內(nèi)容熟練掌握，并且拓展了不少的課外知識(shí)，給其余同學(xué)帶來了知識(shí)的累積，這樣不僅調(diào)動(dòng)了全班同學(xué)的積極性，而且讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快地環(huán)境下就將課文熟練掌握，并且了解了情節(jié)脈絡(luò)，故事背景。像這種有故事內(nèi)容的課文，教師創(chuàng)造一定的情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來，可以激發(fā)學(xué)生的自主開發(fā)，想象，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。所以，教師依據(jù)教材課文內(nèi)容的不同，可以設(shè)定多種情景，讓學(xué)生在一個(gè)良好的氛圍中學(xué)會(huì)自主探究，因此，自主學(xué)習(xí)從創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍開始。

三、啟發(fā)想象，增強(qiáng)思維的創(chuàng)新能力

想象是思維的翅膀，在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，就要給予學(xué)生空間和時(shí)間，能夠展開豐富的想象，讓學(xué)生的思維能夠得到進(jìn)一步的創(chuàng)新，獲取相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)和能力，提升語(yǔ)文綜合能力。

（一）應(yīng)用優(yōu)美語(yǔ)言，誘發(fā)小學(xué)生的想象

在學(xué)生閱讀的過程中，教師可以加強(qiáng)引導(dǎo)，在閱讀到某些優(yōu)美以及作者思想感情豐富的地方，教師可以讓學(xué)生由課文內(nèi)容展開充分的想象，作者是在什么情景下，描繪出的這樣一幅景色，以及作者通過這段景色的描寫，想要表達(dá)什么內(nèi)容。在學(xué)生閱讀時(shí)，教導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文加強(qiáng)了解有助于激發(fā)學(xué)生的想象力，同時(shí)通過優(yōu)美、生動(dòng)的語(yǔ)言描寫，學(xué)生能夠獲取語(yǔ)言知識(shí)積累，在語(yǔ)文寫作中可以加以運(yùn)用。

（二）生動(dòng)朗讀課文，喚起學(xué)生的想象

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象的過程中，一定要善于應(yīng)用一些生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，讓學(xué)生能夠?qū)⑾胂罅φ宫F(xiàn)出來，同時(shí)教師創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學(xué)生能夠快速地融入其中，在教師描繪畫面時(shí)，能夠身臨其境。教師的語(yǔ)言如果不夠生動(dòng)、形象，就難以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，學(xué)生就不能感同身受。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，離不開教師的積極引導(dǎo)。教師只有充分發(fā)揮自己在課堂中的主導(dǎo)作用，學(xué)生才能更好地挖掘課文深厚的內(nèi)涵，使學(xué)生樂于學(xué)，學(xué)生的自主作用才能得到充分發(fā)揮。