鄭玉娜

（北京師范大學(xué)鄂爾多斯附屬學(xué)校，內(nèi)蒙古 鄂爾多斯 017000）

一、面對(duì)教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題，有效應(yīng)用教輔材料，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)水平

為了提高課堂教學(xué)有效性，核心素養(yǎng)教學(xué)理念對(duì)高中生物教師的課堂設(shè)計(jì)水平提出了更高的要求。然而，通過對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的分析可知，雖然教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)做到了熟記于心，但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，也難免有疏漏或者時(shí)間上的種種問題，這是客觀存在的事實(shí)，也是高中生物教師不容忽視的。因此，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，可以適當(dāng)參考教輔資料，根據(jù)教輔資料的提示，安排進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。教輔材料中一般對(duì)于教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)把握非常準(zhǔn)確，教師可以在此之上針對(duì)本班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，充分考慮每一名班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。舉個(gè)例子，在講解與“有氧無氧呼吸”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，高中生物教師不應(yīng)僅讓學(xué)生通過文字和配圖來記憶知識(shí)，而是應(yīng)該讓學(xué)生觀看有氧呼吸與無氧呼吸過程的動(dòng)態(tài)圖或者短視頻，通過動(dòng)態(tài)的過程演示讓學(xué)生對(duì)于其中的過程有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)。因此，高中生物教師可以積極借助一些教學(xué)視頻或是優(yōu)秀的課程范例等教輔資料來開展教學(xué)，使學(xué)生對(duì)于其中的過程有了動(dòng)態(tài)了解，知識(shí)掌握得也更加清晰。

二、基于核心素養(yǎng)重視教學(xué)觀念的革新，將生活化教學(xué)與小組合作相結(jié)合

在核心素養(yǎng)教學(xué)理念中，明確要求了教師應(yīng)該充分重視生活化教學(xué)，不斷優(yōu)化教學(xué)形式。因此，高中生物教師需要從生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生以小組的模式在生活中進(jìn)行探索，并分析生活中有哪些生物現(xiàn)象，進(jìn)而突破生物課堂的局限性。同時(shí)，教師需要將不同的生活問題進(jìn)行有效提出，引導(dǎo)學(xué)生能夠利用生物知識(shí)進(jìn)行問題解決，最終促使學(xué)生責(zé)任意識(shí)的有效建立。

舉個(gè)例子，當(dāng)教師在講解“能量之源—光與光合作用”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師需要對(duì)植物的光合作用進(jìn)行講述，并提出植物的光反應(yīng)和暗反應(yīng)有哪些現(xiàn)象，進(jìn)而提高學(xué)生的探索欲望。在此基礎(chǔ)上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的常見植物進(jìn)行對(duì)比試驗(yàn)，要求學(xué)生將同一植物久置于陽光中和黑暗中，并觀察空間內(nèi)的植物的生長現(xiàn)象，要求學(xué)生對(duì)其現(xiàn)象進(jìn)行記錄。此時(shí)，教師需要提出植物的光合作用原理，促使學(xué)生能夠了解光合作用的原理。最后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在生活中觀察植物的生長過程，進(jìn)而引起學(xué)生對(duì)環(huán)境意識(shí)的初步構(gòu)建，提高學(xué)生“保護(hù)環(huán)境”的責(zé)任心。

三、結(jié)合核心素養(yǎng)教學(xué)要求，注重學(xué)生生態(tài)規(guī)律的掌握

在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，教師只注重學(xué)生教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握，并不會(huì)從意識(shí)層面來注重學(xué)生生態(tài)規(guī)律與觀念的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無法全面發(fā)展。因此，想要有效優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)工作，促進(jìn)生態(tài)觀在高中生物課堂教學(xué)中的有效滲透，注重引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)各種生態(tài)規(guī)律與自然規(guī)律是關(guān)鍵。

一方面，高中生物教師在實(shí)際的高中生物課堂教學(xué)工作開展過程中，應(yīng)積極注重引導(dǎo)學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)各種生態(tài)規(guī)律與自然規(guī)律，通過積極創(chuàng)新教學(xué)觀念，完善教學(xué)方法，使學(xué)生可以充分認(rèn)識(shí)到包括人類在內(nèi)的所有生命形式與生命現(xiàn)象都與其存在的環(huán)境有著極為緊密的聯(lián)系。不同的自然環(huán)境與生態(tài)系統(tǒng)會(huì)孕育不同的生命形式與生命現(xiàn)象，同時(shí)，生命形式與生命現(xiàn)象的存在與發(fā)展離不開其所在的生態(tài)環(huán)境。如果過度的消耗與破壞其所在的生態(tài)環(huán)境則會(huì)在很大程度上導(dǎo)致生命形式與生命現(xiàn)象的逐漸衰弱甚至消亡，進(jìn)而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)環(huán)境對(duì)于人類生活與發(fā)展的重要意義，使學(xué)生能夠養(yǎng)成正確的生態(tài)習(xí)慣與生態(tài)行為。

另一方面，高中生物教師在實(shí)際的高中生物課堂教學(xué)工作開展過程中，還應(yīng)積極注重傳授學(xué)生探索各種生態(tài)規(guī)律與自然規(guī)律的方法，使學(xué)生不僅可以對(duì)各種已經(jīng)學(xué)習(xí)過的生態(tài)規(guī)律與自然規(guī)律有一個(gè)清晰、準(zhǔn)確的了解，還可以對(duì)各種還沒有接觸的生態(tài)規(guī)律與自然規(guī)律進(jìn)行科學(xué)的探索與總結(jié)，進(jìn)而使學(xué)生可以真正地將生物課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生態(tài)規(guī)律總結(jié)與自然規(guī)律探索過程中。

四、結(jié)束語

總的來說，核心素養(yǎng)教學(xué)理念對(duì)教師的教學(xué)觀念、教學(xué)形式、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式都提出了更高的要求，需要時(shí)刻將學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)作為最根本的教學(xué)目標(biāo)。基于此，高中生物教師要想促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就要不斷優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，滲透生命規(guī)律教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)積極性，從而不斷助力我國的素質(zhì)教育改革。