路寬

（河北省保定市易縣燕都九年一貫制學校，河北 保定 074200）

一、巧設民主情境，調(diào)動學生的積極性

教師想要營造一個民主、平等的教學情境，首先就要教師以微笑的面容、親切的話語、飽滿的激情去感化學生、親近學生。教師的情緒直接關系著學生學習的興趣，關系著課堂教學的成敗。教師走進課堂以前，必須要把自己的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)，站在教室里以微笑的面孔面對學生，要笑得燦爛，發(fā)自內(nèi)心的笑。教師激情的笑容是師生溝通心靈的紐帶，是學生創(chuàng)新的動力，同時也是教師樹立美好形象的法寶。教師要善待學生，當學生出錯時，老師不訓斥，不懲罰，要耐心指導，當學生取得點滴進步時，應給予及時地肯定，并鼓勵他們。

二、以生動形象的課堂語言，激發(fā)學生的學習熱情

教師生動優(yōu)美的課堂語言是一種魅力，這種魅力不但會令學生心生羨慕，而且能夠引發(fā)學生對語文學科產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，教學中教師應精心設計，運用華美的詞句、靈活的方法感動學生的內(nèi)心，把學生引入到美妙的語文境界中，讓學生感受到語言之美、文學之趣。例如，在教學朱自清的《春》時，我是這樣導入的：“一提到春，我們就會想到新的生命，無窮的力量，內(nèi)心洋溢的喜悅，煥發(fā)萌動的，蓬勃生機的老人、小孩、男人、女人們都出來了；有的散步、放風箏、耕種、插秧……好一派春天的新氣象……”聽到這些，學生怎能不興趣勃發(fā)呢，文章與課堂相互“溶情”。

三、當好導演，激活課堂氣氛

要調(diào)動學生情緒，讓語文課堂活起來，教師應當當好導演，駕馭好課堂。具備根據(jù)所授內(nèi)容的不同，組織好不同授課形式的能力，而且任何一種授課形式，都要讓學生如坐春風，如沐春雨，使學習氣氛輕松、民主、舒暢、快樂，做到魏書生老師提出的“每堂課都要讓學生有笑聲”。要達到這種效果，教師的自身素質(zhì)是非常重要的。一是要善于運用幽默藝術；二是要具備善于用新穎獨特的授課方式激起學生興趣的能力。例如，教學《晏子使楚》一文后，教師可以結(jié)合具體的文章內(nèi)容要求學生選擇故事中的一個人物來進行角色扮演，并且將此人物的說話語氣想象出來，用自己的方式進行表演：機智勇敢的晏子、傲慢自大的楚王、其他士兵。小學生本來就很喜歡表演，于是為了將角色扮演好，就一定會對課文內(nèi)容進行仔細閱讀，進而對人物心理和說話的語氣及其神態(tài)等進行揣摩，這在無形中也會使學生加深對語言文字的理解。可見，故事情境的有效創(chuàng)設不僅可以使全體學生從喜聞樂見中更直接地了解課文內(nèi)容，而且可以使學生充分發(fā)揮創(chuàng)造才能。

四、放飛學生的思維

（一）自助合作小學方式

教學中，教師對詞語和句子的理解不再是傳統(tǒng)教學中全部傳授給學生的方法，而是在一定語境中讓學生自己去理解、去感受。例如，我上《匆匆》這篇課文時，先讓學生各自根據(jù)課文內(nèi)容畫思維導圖，經(jīng)過學生獨立思考之后，讓他們通過小組合作的方式把自己的思維導圖對比，通過不斷地分析、思考，評價水花最好，學生獨立分析問題的能力越來越強，學習語文的信心越來越強。通過進行合作學習，學生吸取他人好的見解。在討論中，學生積極地對自己的語文知識進行重新梳理，既鞏固了以前學習的知識，又能有效、快速地接受新知識。

（二）給學生一個“對話的課堂”

傳統(tǒng)的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”“師生對話”和“生生對話”。

“師生對話”：在課堂上，教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手。實現(xiàn)與學生的溝通，和學生一起學習體驗！

“生生對話”：課堂上學生之間的交流與合作是必不可少的，應積極地創(chuàng)造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。

（三）給學生一個“開放的課堂”

讓孩子去“展示自己”。課堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們?nèi)ンw驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：教學中對于“喝、渴”的區(qū)別，學生是這樣說的：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。這樣的例子使我一次又一次地感到：別“告訴”他，他會知道得更多！

五、開展多種形式的朗讀，讓課堂教學“活”起來

小學語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內(nèi)容。采用多種形式讓學生反復朗讀，如朗讀比賽、讀書會、朗誦會、寫讀后感等，以發(fā)掘每個學生的智慧潛能，發(fā)揮學生的特長。在朗讀過程中，理解內(nèi)容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學生的寫作能力。

總之，教學有法，教無定法。我們教師只要充分做好課前準備，了解學生的心理特征，采用多種手段為學生創(chuàng)設良好的教學情境，就一定能尋找到營造良好課堂氛圍的方法，使我們的語文課堂充滿活力，才能提高課堂教學效率，激發(fā)學生的學習興趣。