范小榮

（新疆巴州輪臺(tái)縣第一中學(xué)，新疆 巴州 841600）

一、引言

生活即教育，著名教育家陶行知先生在二十世紀(jì)提出了這樣的教育理念，至今都具有十分重要的指導(dǎo)意義。生活與生物兩者緊密聯(lián)系，需要在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生挖掘生物的趣味，感受生活元素的美好，激發(fā)他們的探索精神與研究問(wèn)題的思維。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何在初中生物課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)生活化思路進(jìn)行了研究。

二、當(dāng)前初中生物課堂中教學(xué)存在的問(wèn)題分析

（一）缺乏良好的課堂教學(xué)氛圍

營(yíng)造良好的課堂氛圍對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)十分重要，如果處于一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生就會(huì)受到潛移默化的影響，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而對(duì)于目前的初中生物課堂來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容主要是以課堂灌輸與教材講述為主，整個(gè)課堂只能看到教師津津有味地講，難以看到學(xué)生的積極配合，偶爾教師做出來(lái)的互動(dòng)，學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，整個(gè)課堂是毫無(wú)生氣的，在這樣的氛圍下怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？直接導(dǎo)致許多學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣低下。

（二）教學(xué)方式落后

在當(dāng)今的初中生物教學(xué)中，某些教師依舊沿襲傳統(tǒng)陳舊的填鴨式教學(xué)方法，在講臺(tái)上講課，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)講，缺乏與學(xué)生直面的溝通與交流。這樣的教學(xué)模式依舊是以教師為主體，學(xué)生主體作用依舊難以發(fā)揮。在教授過(guò)程中，教師為學(xué)生大量傳輸理論知識(shí)，缺乏與生活實(shí)際的聯(lián)系，阻礙學(xué)生興趣的激發(fā)與積極性的調(diào)動(dòng)。

三、初中生物教學(xué)生活化模式構(gòu)建研究

（一）營(yíng)造生活化學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我們?cè)谏镎n堂教學(xué)過(guò)程中，必須注重加強(qiáng)師生的互動(dòng)交流與溝通，徹底打破傳統(tǒng)生物課堂中以教師教授，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講與做筆記的傳統(tǒng)模式。因?yàn)檎n堂教學(xué)需要師生共同完成，需要兩者交互、交流，因此需要營(yíng)造平等、相互尊重的氛圍。然而生活化教學(xué)模式需要徹底打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的沉悶氛圍，營(yíng)造相對(duì)愉悅、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)師生更有效地互動(dòng)交流，讓學(xué)生更好地掌握生物知識(shí)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求中學(xué)教學(xué)必須更注重課堂教學(xué)中的生活體驗(yàn)，加強(qiáng)生活元素與學(xué)科教學(xué)之間的緊密聯(lián)系，因此我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中必須學(xué)會(huì)有效運(yùn)用生活中的元素，讓生物課堂顯得充滿生活氣息。其中初中語(yǔ)文課本中有一篇課文《晏子使楚》就能夠契合這一單元的情境構(gòu)架，因?yàn)檎n文中說(shuō)，橘子在淮南種植則變成橘，而橘子在淮北種植則變成枳。筆者借助這樣的情境，提出了問(wèn)題：“橘子在相同形狀的情況下，為什么會(huì)有不同點(diǎn)的味道呢？”通過(guò)這樣的具有生活化元素的問(wèn)題，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)，在不斷討論與思考的過(guò)程中，我很自然地引入了“生物變異”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這樣不但方便了學(xué)生深入理解，而且加深了他們的知識(shí)記憶，達(dá)到了事半功倍的效果。

（二）教學(xué)內(nèi)容生活化，激勵(lì)學(xué)生探索

教學(xué)內(nèi)容要更貼近現(xiàn)實(shí)生活，促進(jìn)學(xué)生不斷深入探索。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師必須善于發(fā)現(xiàn)生活問(wèn)題，巧妙設(shè)計(jì)具有生活化的案例，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活元素。例如同樣是在陰涼處乘涼，但是在樹(shù)蔭下遠(yuǎn)比房屋下躲避太陽(yáng)要涼快得多，這就能驗(yàn)證植物在進(jìn)行蒸騰作用的過(guò)程中，水會(huì)變成水蒸氣并不斷吸收周邊的熱量。而用加了酶的洗衣粉洗灑了牛奶的衣服很干凈，但是一般衣服依舊在洗過(guò)會(huì)留下污漬，這就驗(yàn)證了酶催化作用的顯著效果。在教授植物吸水原理過(guò)程中，我們可以舉腌咸菜、泡菜的案例，將蔬菜撒上鹽就會(huì)有水滲出來(lái)，因?yàn)辂}讓濃度變化會(huì)影響植物的吸水狀態(tài)。我們不斷將教學(xué)內(nèi)容生活化，能夠?qū)⒒逎y懂的生物知識(shí)與生活元素緊密聯(lián)系，由困難變復(fù)雜，讓學(xué)生知道生活中到處需要生物知識(shí)。

（三）在生活實(shí)踐中合理滲透生物知識(shí)

因?yàn)槌踔猩镎n堂中有著大量的實(shí)踐操作內(nèi)容，教師可以在生活實(shí)踐中合理滲入部分生物知識(shí)，讓學(xué)生了解到生物與生活是緊密聯(lián)系的，并且在生活中運(yùn)用廣泛。生物教學(xué)的目的并不是要求學(xué)生學(xué)會(huì)生物知識(shí)，而是讓學(xué)生善于用知識(shí)解決生活問(wèn)題。例如怎樣才能將金魚(yú)、花草養(yǎng)好？深入了解人類生存需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，并且分析營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的主要來(lái)源等。部分學(xué)生并不喜歡生物學(xué)科，興趣缺乏，這是因?yàn)樗麄儾⒉荒芡诰蛏锏娜の缎?，因此要引?dǎo)學(xué)生用生物的視角看問(wèn)題，一旦學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科有一定深度的了解，知道其學(xué)科價(jià)值所在，就會(huì)大大提高學(xué)習(xí)積極性。

（四）實(shí)現(xiàn)生物作業(yè)的生活化

在課堂教學(xué)中要保持趣味性，課下作業(yè)布置同樣要注重實(shí)效性、趣味性。在作業(yè)內(nèi)容設(shè)置方面盡量靠近學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生借助練習(xí)作業(yè)有效掌握一些基本的生物應(yīng)用問(wèn)題，并且逐漸深入生活理解知識(shí)。例如，教學(xué)《環(huán)境的污染對(duì)生物的影響》這一課時(shí)，我為學(xué)生布置了實(shí)踐作業(yè)，讓他們對(duì)周?chē)h(huán)境進(jìn)行調(diào)查，并找到污染原因與解決措施。這樣能最大限度地提高學(xué)生的參與性與積極性，并且促進(jìn)學(xué)生熟練掌握相關(guān)知識(shí)，有利于學(xué)生的生物學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

生物是一門(mén)貼近了大自然的學(xué)科，與人們?nèi)粘Ｉa(chǎn)生活有緊密的聯(lián)系。教育工作者必須在教學(xué)過(guò)程中融入一些生活化的理論知識(shí)，增加學(xué)生的知識(shí)量，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生真正走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，為以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。