占水林

（江西省上饒市鄱陽縣湖城學(xué)校，江西 上饒 333100）

初中階段，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度明顯提高，需要掌握的知識點也增多。在這種情況下，由于學(xué)生的個體差異，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平也會有所不同。在實際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，必須正視學(xué)生的差異，滿足學(xué)生的個性化需求。由此可見，差異教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中起著重要的作用，需要相關(guān)教師的重視和應(yīng)用。

一、認(rèn)清差異，制定“差異化”教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和落腳點，對指導(dǎo)和控制教師的教學(xué)工作具有重要作用?；诖耍鳛橐幻踔袛?shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該充分尊重和認(rèn)識學(xué)生的主要差異。在此基礎(chǔ)上，制定“差異化”教學(xué)目標(biāo)，使每個學(xué)生都能享有平等的學(xué)習(xí)機會。這不僅是數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)有之義，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提高學(xué)生核心素養(yǎng)的必然要求。

以一次函數(shù)的教學(xué)為例，我根據(jù)學(xué)生以往的學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生分為A、B、C三個層次，并針對不同層次的學(xué)生設(shè)置“差異化”教學(xué)。目的。C級學(xué)生：能理解基本函數(shù)的概念和意義；能畫出具體的主函數(shù)圖像；能根據(jù)一些簡單實際問題的情況確定主函數(shù)和比例函數(shù)的解析式；B級學(xué)生：能獨立探索和理解單調(diào)性和特殊性。三種理解函數(shù)關(guān)系的表達(dá)方法，可以使A級學(xué)生在掌握上述知識的基礎(chǔ)上，運用數(shù)與形的組合來分析和解決問題。他們應(yīng)該能夠使用基本功能來解決一些更復(fù)雜的現(xiàn)實問題。這樣，通過設(shè)定“差異化”的教學(xué)目標(biāo)，可以在課堂教學(xué)過程中做到“合理有據(jù)”，有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性和針對性。

二、全面提高教師教學(xué)水平

初中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)的意義在于提高教師的整體教學(xué)水平。提高教師教學(xué)水平，一方面要落實教學(xué)管理機制，優(yōu)化教師學(xué)歷；另一方面要積極參與各項科研活動，提高教師教學(xué)水平。隨著我國中青年教師比例的不斷提高，教師隊伍也日趨年輕化。雖然大多數(shù)年輕教師都有高等教育背景，但他們的教學(xué)經(jīng)驗還不夠。他們的教學(xué)方法和方法與許多老教師有一定的差距。為了彌補這一差距，青年教師要努力提高教學(xué)水平，向有經(jīng)驗的教師適度學(xué)習(xí)，優(yōu)秀的老教師要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和知識。老教師可以引導(dǎo)新教師更快地成長，少走彎路。節(jié)省大量寶貴時間，提高教學(xué)水平，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗。

三、學(xué)生差異教學(xué)

學(xué)生是一切教學(xué)活動的主體。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師首先要根據(jù)學(xué)生的具體情況，實施差異教學(xué)法。因為每個學(xué)生的成長環(huán)境不同，每個人的素質(zhì)、基本能力和個性都會產(chǎn)生更多的差異。在這種顯著的教學(xué)差異中，學(xué)生呈現(xiàn)出個性發(fā)展的趨勢。因此，教師需要積極了解和掌握學(xué)生的基本情況，然后詳細(xì)開展教學(xué)活動，根據(jù)學(xué)生的基本情況，開展不同的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的主動性，全面促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這樣的學(xué)生才能取得共同而有效的進(jìn)步。

在勾股定理的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生操作和討論畢達(dá)哥拉斯定理的一致性，以加深學(xué)生對畢達(dá)哥拉斯定理的掌握，使學(xué)生更容易識別。在動手操作的實踐中，學(xué)生之間的差異也會得到清晰的體現(xiàn)。在這種情況下，教師應(yīng)選擇不同的教學(xué)方法，使學(xué)生滲透性差、操作能力差的學(xué)生陷入數(shù)據(jù)極端，而滲透性強、操作能力強的學(xué)生可以根據(jù)數(shù)據(jù)的變化要求他們找出規(guī)律，參與思維的發(fā)展。

四、教學(xué)的整體考慮與差異

在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)以中學(xué)生為基礎(chǔ)，兼顧優(yōu)秀生和基礎(chǔ)生，充分調(diào)動各類學(xué)生的積極性，避免學(xué)習(xí)知識多消化不掉和教學(xué)的知識滿足不了學(xué)生對知識渴求的問題。教學(xué)方法應(yīng)遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的策略。不要追求太深、太難，要努力讓學(xué)生理解。比如學(xué)習(xí)畢達(dá)哥拉斯定理，一方面要通過實踐和經(jīng)驗掌握畢達(dá)哥拉斯定理的證明過程，學(xué)習(xí)簡單的幾何計算；另一方面要加強對學(xué)生基本定理的記憶。另一方面，要形成對優(yōu)秀學(xué)生的“數(shù)字組合”和“特殊到一般”的思維。在課堂提問中，教師要把簡單的問題留給基礎(chǔ)生，把邏輯拓展的問題留給優(yōu)等生。讓每個學(xué)生體驗成功，讓每個學(xué)生感受進(jìn)步，這是差異教學(xué)的本質(zhì)。

五、教學(xué)評價中的差異

在以往的教學(xué)實踐模式中，教師往往把成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種評價標(biāo)準(zhǔn)過于枯燥，容易影響學(xué)生的積極性和主動性。因此，教師在不同的教學(xué)方法中也應(yīng)采用不同的教學(xué)評價。除了數(shù)學(xué)成績，教師還可以綜合考慮學(xué)生的知識、有效進(jìn)步、論文寫作等方面，積極促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

比如，在《反比例函數(shù)》的教學(xué)中，可以充分掌握日常教學(xué)中的難度和沉著程度，表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生越能回答疑難問題，表現(xiàn)一般的學(xué)生能回答更多的基本問題。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，表揚和鼓勵他們。如果學(xué)生有很多問題，老師也可以用隱藏的方法指出學(xué)生的問題。

結(jié)束語：

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中存在的問題，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，使差異教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮得最為透徹，可以大大提高每個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和成績，促進(jìn)師生和諧的關(guān)系。收集師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的情感，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的熱情感，創(chuàng)新思維，提高綜合能力，在課堂上學(xué)習(xí)，在課堂上快樂。