蔡愛民

（內(nèi)蒙古通遼市奈曼旗東明鎮(zhèn)東明學(xué)區(qū)中心校，內(nèi)蒙古 通遼 028322）

創(chuàng)新是發(fā)展的不竭動力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和未來的發(fā)展?jié)摿χ陵P(guān)重要。只有加快構(gòu)建小學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)模式，才能為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下長遠(yuǎn)基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)新思維源于質(zhì)疑力，要在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的能力。

所謂質(zhì)疑力，是指對現(xiàn)存事物提出質(zhì)問懷疑的能力。說白了是一種創(chuàng)新思維方式。一個學(xué)生質(zhì)疑力的強(qiáng)弱，決定著創(chuàng)新思維的高低，決定著創(chuàng)新成果的大小。作為一種思維方式，一個質(zhì)疑力強(qiáng)的學(xué)生，不盲目地接受和信奉現(xiàn)成結(jié)論，不滿足于己有成果，而是用質(zhì)問、懷疑的目光觀察一切，對現(xiàn)有結(jié)論和己有成果，經(jīng)過自己的獨(dú)立思考和分析鑒別，承認(rèn)正確、相信真理、提出問題、修正錯誤，在更高的起點(diǎn)上去創(chuàng)造新的東西。這種思維方式，與傳統(tǒng)教學(xué)中老師在課堂上講，而習(xí)慣于讓學(xué)生隨大流、相信已有的答案權(quán)威、盲從現(xiàn)有結(jié)論、滿足現(xiàn)狀、非此即彼的線式、順向保守的學(xué)習(xí)思維方式是根本不同的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，我們一些學(xué)生自己解決問題能力弱，主動思考習(xí)慣沒有養(yǎng)成，數(shù)字和圖形設(shè)計中缺乏創(chuàng)新思維，在創(chuàng)新上能力較弱，一個重要的原因是讓習(xí)慣、保守型思維方式、思維定勢給束縛住了。此外，從哲學(xué)上講，質(zhì)疑力又是一種辯證思維方式。這種思維方式，認(rèn)為世界上的事物都在“變”，唯一不變的是“變”本身，對于用新的方法和方案解決的問題的學(xué)生要大力的表揚(yáng)和鼓勵。有一句經(jīng)?？吹降膹V告詞，叫做：“沒有最好，只有更好。”這雖然是一句推銷商品的廣告詞，但說的非常好，符合辯證法，可以說它恰如其分地概括了在數(shù)學(xué)教學(xué)中質(zhì)疑力這種辯證思維方式的本質(zhì)。教師只有創(chuàng)造一種敢于質(zhì)疑的氛圍，才可培養(yǎng)創(chuàng)新的思維。

二、創(chuàng)新思維源于想象力，要在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生善于想象的能力。

所謂想像力，是指在已知數(shù)學(xué)知識和材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過新的配合而創(chuàng)造出新設(shè)想、新形象的能力。想像力是人類所獨(dú)有的一種心理活動能力，是構(gòu)成學(xué)生的創(chuàng)造思維的重要因素之一，也是每個創(chuàng)新者所具有的基本素質(zhì)之一。無數(shù)事實早已充分證明，想像力對于創(chuàng)新非常重要，一個沒有想像力的人是談不上創(chuàng)新思維、也搞不出創(chuàng)新成果的。而豐富的想像力，對于創(chuàng)新來說則具有方向引導(dǎo)、目標(biāo)牽引、實踐推動的重要作用。在數(shù)學(xué)發(fā)展前進(jìn)的歷史中，一些前人看似荒誕的想像，則對后人的發(fā)明創(chuàng)造起到了開啟思維的重要作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中同樣的教學(xué)條件、同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為什么有的教師和學(xué)生科研和學(xué)習(xí)效果明顯，創(chuàng)新成果突出，而有的就不夠突出？盡管原因很多，但創(chuàng)新的思路開闊不開闊，創(chuàng)新的設(shè)想大膽不大膽，創(chuàng)新的方案新穎不新穎是重要原因，通過語言、圖片、視頻等方式誘導(dǎo)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的想象中獲得創(chuàng)新思維。當(dāng)然，數(shù)學(xué)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維培養(yǎng)中要有想像力，是指在一定的客觀基礎(chǔ)上的想像，而不是完全脫離實際、毫無事實根據(jù)的胡思亂想，更不能把遙遠(yuǎn)的未來才可做的事情，硬要放到現(xiàn)在來做。這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及思維的養(yǎng)成，是應(yīng)該反對和防止的。此外，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是一項非常艱苦的工作，同一般化的常規(guī)性教學(xué)工作不一樣，很多教學(xué)環(huán)節(jié)是要做前人沒有做過的事情，做別人沒有做過的事情，決不是輕而易舉的事情，它需要動腦子、需要付出辛苦，需要腳踏實地、埋頭苦干，有時候教師要為了一個細(xì)小的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)夜以繼日的思考。要做到這一點(diǎn)，必須不怕吃苦，甘愿吃苦，以苦為樂，以苦為榮。而能夠正確對待這個“苦”字的思想基礎(chǔ)，就是要靠教師高度的責(zé)任心作支撐，不能很好地應(yīng)對這個“苦”字是無法培養(yǎng)好學(xué)生的創(chuàng)新思維的。

三、創(chuàng)新思維源于知識力，要在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生扎實的基礎(chǔ)知識功底。

沒有扎實的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識，創(chuàng)新思維就是無稽之談。創(chuàng)新思維源于知識力——知識是創(chuàng)新的智力條件，知識力是創(chuàng)新思維的重要構(gòu)成要素。培養(yǎng)創(chuàng)新思維過程中，所做的事情大量的是解決一個又一個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和科研中的難題。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)知識豐富，才能眼界開闊、思路開闊，才能善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，才能借助知識的力量讓思想在廣闊的時空中遨游想像，才能運(yùn)用知識指導(dǎo)實踐、解決問題，取得創(chuàng)新成果。相反一個數(shù)學(xué)學(xué)知識貧乏或者知識面很窄的人，不可能是一個創(chuàng)新思維很強(qiáng)、創(chuàng)新成果很多的人。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要著眼培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，為使教學(xué)達(dá)到更好的效果，要對教材的體系結(jié)構(gòu)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容在邏輯上更加嚴(yán)謹(jǐn)，達(dá)到了教學(xué)循序漸進(jìn)的目的。在具體教學(xué)內(nèi)容安排上，力求因才施教，不拘泥于教材。課前精心設(shè)計教學(xué)方案，準(zhǔn)備講課素材和必要的實物教具，加強(qiáng)教學(xué)效果。開展課堂情境教學(xué)，滿足了正常教學(xué)的需要。嚴(yán)格按照教學(xué)計劃進(jìn)行教學(xué)，注意新舊知識點(diǎn)的銜接，提高興趣和效率。

結(jié)束語：總之，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，在教學(xué)實踐中應(yīng)從質(zhì)疑能力、想象能力、知識能力等方面進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，從而達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)良好的效果。