黃志穩(wěn)

（河北省永清縣工業(yè)園區(qū)中心校，河北 永清 065600）

一、審題中引疑

題目是文章的“窗戶”，猶如傳神的眼睛。引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，抓住題目中的關(guān)鍵詞提出問(wèn)題捕捉文章的中心，是訓(xùn)練學(xué)生思維能力，提高閱讀水平的有效方法之一。因而教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生審清題意，在題目處設(shè)置疑問(wèn)，從而為閱讀課文串起一條主線十分必要，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和邏輯思維能力，能有效地提高閱讀效率和寫(xiě)作能力。

二、自學(xué)中引疑

讓學(xué)生在自學(xué)課文的基礎(chǔ)上，找出自己不能理解的地方，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而使學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中去，這樣有利于學(xué)生主動(dòng)去參與學(xué)習(xí)和探索。如我教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，在學(xué)生初讀課文后，啟發(fā)質(zhì)疑：“你們發(fā)現(xiàn)哪些問(wèn)題，需要大家?guī)椭模俊币晃粚W(xué)生提出：“我覺(jué)得課題中的‘借’字用得不恰當(dāng)，應(yīng)該是‘騙’字?！彼脑捯魟偮?，課堂上便熱鬧起來(lái)，學(xué)生敢于向教材挑戰(zhàn)，這正是他們身上閃現(xiàn)出的求異思維的火花。于是我抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀課文，組織了討論。學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的見(jiàn)解，在討論中發(fā)展了求異思維，拓展了思維的廣度和深度。

三、設(shè)懸念引疑

在課堂的尾聲，針對(duì)教學(xué)中的關(guān)鍵之處，結(jié)合課題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)或重心，提出一些有爭(zhēng)論或?qū)W生感到迷惑的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，讓學(xué)生們說(shuō)出自己的想法，發(fā)表自己的見(jiàn)解，在學(xué)習(xí)中互相吸收互相補(bǔ)充，達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維，把學(xué)習(xí)引向深入的目的。這樣不僅有效地訓(xùn)練了學(xué)生的分析、表述問(wèn)題的能力，而且較好地培養(yǎng)了學(xué)生辯證思維，同時(shí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生善于思考、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)造的能力，這對(duì)優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)不言而喻。如在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“到處”一詞。為了幫助學(xué)生理解這個(gè)詞語(yǔ)，我引導(dǎo)學(xué)生看圖合理想象：烏鴉可能會(huì)飛過(guò)哪些地方呢？通過(guò)想象說(shuō)話，讓學(xué)生體會(huì)到了烏鴉找水的辛勞以及找不到水的焦急心情等等，老師再順勢(shì)引導(dǎo)，讓學(xué)生課后去查找資料，激起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究的欲望。

四、重難點(diǎn)詞句引疑

真正要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就要促其得法善問(wèn)，必須經(jīng)常性地指導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、多層次地質(zhì)疑。學(xué)生深入探究課文時(shí)，會(huì)不斷地產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突。這是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究課文的好機(jī)會(huì)，教師在閱讀中要指導(dǎo)學(xué)生抓住文章中重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子或段落質(zhì)疑，從而更深入地理解課文。長(zhǎng)此以往，學(xué)生讀書(shū)必疑，從而培養(yǎng)了他們探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。使學(xué)生明白什么是有效提問(wèn)，什么是無(wú)效提問(wèn)，什么是膚淺的問(wèn)題，什么是深刻的問(wèn)題，從而影響其思維的廣度和深度。對(duì)課文重難點(diǎn)的質(zhì)疑，不僅有利于學(xué)生深入理解課文，也有利于教師圍繞這一線索進(jìn)行教學(xué)，教師在閱讀中要指導(dǎo)學(xué)生抓住文章中重點(diǎn)段落質(zhì)疑，從而更深入地理解課文。

五、觀圖中引疑

課文插圖與內(nèi)容是相輔相成的，在課堂上，利用文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，不僅可以提高學(xué)生的自學(xué)能力和口頭表達(dá)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察辨析能力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。如在教學(xué)《圓明園的毀滅》這課時(shí)，我先后出示了兩幅插圖，一幅是圓明園的復(fù)原圖，規(guī)模宏大，美輪美奐。另一幅是圓明園的廢墟圖，幾根殘立的石柱。讓學(xué)生感到不解產(chǎn)生質(zhì)疑：這是同一處景物嗎？為什么會(huì)被毀掉？是誰(shuí)在什么時(shí)候毀掉的？當(dāng)時(shí)沒(méi)有人阻攔嗎？于是我趁熱打鐵：“這是為什么呀？有沒(méi)有信心自己來(lái)讀懂課文內(nèi)容，解決同學(xué)提出的問(wèn)題？”“有！”還沒(méi)等老師說(shuō)開(kāi)始，學(xué)生們已經(jīng)投入到自主閱讀和合作交流中去了。適合的插圖，不但能配合課文內(nèi)容，耐人尋味地體會(huì)中心思想，而且還是學(xué)生自主探究，引起質(zhì)疑的地方。

六、拓展中引疑

學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文后，整合全篇課文內(nèi)容，再聯(lián)系實(shí)際，又會(huì)產(chǎn)生新的疑問(wèn)。學(xué)生此時(shí)質(zhì)疑，是對(duì)課文內(nèi)容的反思、深化。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)完課文后積極質(zhì)疑。課后質(zhì)疑實(shí)際上是學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的延伸、擴(kuò)展。教師在上完課文后，要引導(dǎo)學(xué)生深挖課文內(nèi)涵，可根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談自己學(xué)完后的體會(huì)，或讓學(xué)生演課本劇，或談故事如何編下去，或?qū)憦V告詞，當(dāng)小導(dǎo)游等。如學(xué)完《凡卡》后，有學(xué)生問(wèn)：凡卡是懷著甜蜜的希望睡熟了，當(dāng)他醒來(lái)之后會(huì)發(fā)生什么？他今后的命運(yùn)又會(huì)如何呢？這些問(wèn)題牽動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的心。我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，課堂氣氛一下子活了起來(lái)，之后我又讓他們分別續(xù)寫(xiě)《凡卡》，得到了許多佳作。

總之，在閱讀教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，不但是語(yǔ)文教學(xué)改革的需要，更是創(chuàng)新教育的呼喚，愿我們的每一節(jié)課都做到：疑問(wèn)由學(xué)生自己提出，問(wèn)題由學(xué)生自己解決，知識(shí)由學(xué)生自己獲取，規(guī)律由學(xué)生自己概括。因?yàn)檎莆召|(zhì)疑方法并形成質(zhì)疑能力的學(xué)生才能進(jìn)行真正的自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而能夠終身學(xué)習(xí)。