李月華

（廣西壯族自治區(qū)玉林市容縣容西中學，廣西 玉林 537501）

初中語文涵蓋了豐富的知識信息，在語文的互動中，學生能夠累積字詞，化解生僻的內容，獲得記憶與理解，并促進思維的運轉，素質教育下教師不能僅僅看到學生的書面成績，還應關注學生的思維能力，幫助學生從宏觀的視角展開問題的思辨，課堂上開創(chuàng)輕松的互動空間，鼓勵學生暢所欲言的表述獨立的觀點，能夠從語文的問題著手，獲得多層次的感悟，升華語文的情感認知，思維不斷的活躍領悟語文的真諦。

一、初中語文教學中學生思維能力培養(yǎng)中存在哪些問題

（一）教學模式受到局限性

初中語文教學模式較為單一，且較學方式較為死板。教師在思維的啟發(fā)中，當學生提出不同的思維意見，教師就認為學生是擾亂課堂紀律，最后導致學生不敢大膽發(fā)言。他們表達的結果和自己內心真實的想法有出入，對于不同體裁，不同文章的思維理解都形成了一個統(tǒng)一的結構，思維具有局限性，難以拓展視野形成全新的感悟。

（二）缺乏對中學生思維能力的培養(yǎng)

語文的教育始終較為關注學生的成績，語文作為一門基礎的學科，語文的成績更是關乎學生的升學考試等。因此教學上就忽視學生的思維培養(yǎng)，課堂上甚至很少給學生溝通機會。教師占據(jù)課堂的時間滔滔不絕的講述知識，學生死記硬背，當學生的理解還不充分的時候，教師就傳輸文章的主旨思想讓學生記憶，學生很容易形成思維定勢，對語文存有諸多質疑無法消化。

（三）沒有找到培養(yǎng)中學生思維能力的正確方法

語文中很多的閱讀理解，學生從不同的方向去分析，得到的結論也是不一的。但目前的教學來看，考試結果都是固定的，學生只有如是回答，按照一定的模板去思考才能夠得分。訓練學生思維的同時，部分學生獨立性的思維被泯滅，他們只能朝著教師提供的思維路徑去分析問題，這種教學形式引人深思。

二、初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設問題情境，引起學生的認知沖突

語文的教學中，教師提出問題應不先說明答案結果，讓學生盡情的發(fā)散思維提出意見，盡可能的引發(fā)學生的討論，在一定的情境下，教師可誘導學生展開分組的辯論，讓學生產生認知的沖突，進而在思維的碰撞中，衍生智慧的火花，這個過程中學生能夠形成強烈的內心滿足感，對于語文的知識充滿渴求。如教學“再塑生命的人”時，教師提出問題：“截然不同”這個詞，出現(xiàn)在課文的第一段，文中這樣寫到“回想起此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨萬分”，誰能告訴老師“此前和此后”的“此”在這里指代什么？ 2～4段寫到此前的生活狀態(tài)，你覺得對全文來說有什么用呢？海倫的經歷給了你怎樣的啟示？學生們雖然都能夠表現(xiàn)出對海倫的敬佩，但也有的從自身出發(fā)，想到了要以健康之軀做出更多的貢獻等，使得課堂上學生充滿了斗志，激發(fā)了學生求知的動力。

（二）明確課堂教學目標，制定思維鍛煉計劃

思維能力的鍛煉不是一蹴而就的，因此應構建思維的訓練計劃，讓學生由淺入深的展開語文的探究，對語文的理解更為深刻。如教學“秋天的懷念”時，文中的母親用生命鋪陳了孩子的成長之路，這對于在普通家庭成長，在現(xiàn)代化社會成長起來的初中生來說，是難以理解的。作者流露出的痛苦等情緒，雖然十分傳神，但也難以點燃學生的情感共鳴，他們更像是一個看客，無法設身處地的體會人物心理活動。教師可先從學生自身對母愛的理解著手，可以回顧學過的有關歌頌母愛的詩篇、故事等，進而去梳理文中的故事線路。通過一些簡單的小事：母親要帶我去看花，我答應母親去看菊花等，暢想故事中的主人公就是自己。繼而再引導學生轉移角色，嘗試從一個母親的視角去思考：如果你是文中的母親，面對孩子的狀況你會怎么樣？文中有關的詞匯“悄悄出去、偷偷、眼睛紅紅的”等無一不體現(xiàn)出一個母親的小心翼翼，通過對動態(tài)、語言、神態(tài)的揣摩。學生也能夠基于不同的視角進行分辨，文章的情感較為豐富，教師可鼓勵學生從不同的層面去體驗情感，抒發(fā)自己的理解，結合學生的反饋提出下階段的誘導，讓語文互動充滿樂趣。

（三）重視發(fā)散性思維和聚合性思維的訓練，提高思維水平

面對不同的語文體裁，應能夠靈活的進行思考和活動，教師應幫助學生形成敏捷性、變通性和獨特性的思維能力，對語文形成豐富的認知。如教學“紫藤蘿瀑布”時，教師讓學生總結課文描繪紫藤蘿的順序，先寫的什么，又寫的什么，從整體到布局去感受紫藤蘿的韻味，然后提出開放性的問題，作者描寫這幅壯美的畫面，僅僅是給我們表現(xiàn)紫藤蘿的瀑布的生機盎然嗎？學生紛紛展開聯(lián)想，感受紫藤蘿的生命力，從花到人感悟人生的哲理。綜上所述，初中語文的教學中，教師應結合目前教育的不足，從不同的視角強化學生的思維能力，鍛煉學生的思悟能力，提高學生的文學素養(yǎng)。

（四）結合教材文本，為學生傳授朗讀思維方法

教師應結合教材本身，挖掘其中的思維模式，摸索有關的情境發(fā)展規(guī)律，從語文的基礎內容上，啟發(fā)學生大膽的暢想，將抽象的知識概括為直觀的信息，通過分類匯總等形式，順藤摸瓜領會語文深層次的意境。如教學《黃河頌》時，教師利用多媒體通過音樂渲染氣氛，播放黃河頌的音樂，感受黃河拍案的情境，輕閉雙眼構建腦海中虛擬的黃河形象。而后教師教授學生朗讀的方式，朗讀時要融合國難當頭的悲壯情懷，盡可能的貼近作者的情感去感受內涵。再然后教師鼓勵學生小組探索，自主設計不同的朗讀模式，聽說讀寫是語文一體的教學內容，當學生嘗試進行了不同視角的朗讀，他們的思維也變得更加活躍起來，通過視頻的近景與遠景俯瞰，從寓情于景的黃河出發(fā)，談談自己的想法，交流學習后的心得，學生受益匪淺。