鄭茵嵐

（重慶市黔江區(qū)民族小學校，重慶 黔江 409000）

小學語文閱讀教學有“狹義”和“廣義”兩種。具體而言，教師引導學生對課文進行深入閱讀，就是狹義上的閱讀教學；而教師以教材內容為核心來對課文進行合理把握，讓學生在課文閱讀中掌握閱讀的相關方法和技巧，并進一步引導學生去進行能力要求更高的整本閱讀，就是廣義上的閱讀教學。在此，我們要抓住小學語文課本中記敘文占比較高的關鍵，以使學生獲得能力有效培養(yǎng)的廣義閱讀教學為指導，去深究有效引導學生對記敘性文本進行整本閱讀的問題。

一、記敘性文本整本閱讀的關鍵是“直接對話”

通過對課程標準進行深入分析，我們可以知道對記敘性文本進行整本閱讀的關鍵是“直接對話”。也就是說，在小學語文記敘性文本整本閱讀引導進行的過程中，教師要與文本進行直接對話，教師要與學生進行直接對話，學生要與文本進行直接對話，幫助學生更好地獲得閱讀能力的提升。

首先，小學語文教師要先于學生來與文本進行直接對話，不能一味依靠教學參考和相關優(yōu)秀教學設計來對文本進行理解，而是要靜下心來沉浸到文本中去進行品讀。因此，小學語文教師既要掌握記敘性文本的“時間、任務、地點、起因、經過、結果”這六個要素，又要掌握記敘性文本的相關修辭手法、具體敘述方式、整體結構設計等方面的知識，還要掌握記敘性文本文字背后所想要表達的更深層次內容。這樣，小學語文教師才能深入到文本之中先于學生完成整本閱讀，弄清文本所想要表達內容，收獲足夠豐富的情感體驗，以便能夠做好促使學生內化文本所蘊含知識的準備。

其次，小學語文教師要確保與學生進行直接對話，要不偏不倚地去對學生進行審視。因此，小學語文教師既要了解每一位學生的真實基礎水平，又要知曉每一位學生的實際學習能力，還要知道每一位學生的具體學習需求。這樣，小學語文教師才能對學生的基本情況進行準確把握，據此來對整本閱讀的引導方法進行調整及優(yōu)化，以此來確保能夠得以有效引導學生去對記敘性文本進行整本閱讀。

最后，小學語文教師還要積極促進學生與文本進行直接對話，不要忽略學生為學習主體的事實，不能代替學生去對文本作出分析，不可以過分干預學生對文本進行的思考。因此，小學語文教師要將與文本進行對話，與學生進行對話的成功進行保留，并以此來更為積極地引導學生發(fā)揮自身主體作用，通過多種手段來讓學生能夠沉浸于文本之中，通過與文本直接對話的方式來進行深入學習。例如，小學語文教師課要反復向學生強調要獨立完成整本閱讀，讓學生不要總想著通過網絡來獲得幫助，令學生不要總惦記著教師會幫助解決閱讀中的全部問題，使學生不要總期望知識能夠自動跳到腦袋里去。這樣，小學語文教師才能更好地引導學生進行“自讀自悟”，讓學生開始習慣從文本本身來尋找到問題的答案，令學生能夠獲得更好的整本閱讀感受，使學生能夠深入文本而獲得知識，從而學生才能做足學好語文的準備。

二、記敘性文本整本閱讀的重點是“核心詞句”

通過教學的具體實踐，我們可以知道對記敘性文本進行整本閱讀的重點是“核心詞句”。也就是說，在小學語文記敘性文本整本閱讀引導進行的時候，教師要讓學生抓住核心詞句來進行品味，由點及面地對文本進行不斷深入，幫助學生更好地去感悟文本之中的情感之美。因此，小學語文教師要先將文本的核心詞句進行提取，由核心詞句來引導學生走入到文本之中，緊扣文本來進行深入分析，努力實現自細節(jié)到整體的整本閱讀。這樣，小學語文教師才能更為有效地引導學生去進行整本閱讀，有效避免了教師解讀對學生閱讀造成的負面影響，使得學生能夠得以更為獨立地去進行自主閱讀，更為自由地去進行個性化閱讀，從而學生的文本分析能力才能得以更為有效的提高，進而學生才能更為容易地實現“學好語文”的基本目標。

三、記敘性文本整本閱讀的核心是“補白升華”

通過教學的不斷深入，我們可以知道對記敘性文本進行整本閱讀的核心是“補白升華”。也就是說，在小學語文記敘性文本整本閱讀引導進行到一定程度的時候，教師要抓住文本固有的空白點來進行合理補充，使教學能夠得以升華到一個新的層次，在令學生閱讀能力得以有效提升的同時，也讓學生獲得語文學習能力的有效增強，幫助學生創(chuàng)造出更為廣闊的發(fā)展空間。

首先，小學語文教師要從文本中尋獲“空白點”，或是更為用心地去對上下文進行聯系，或是更為全面地去對寫作背景等因素進行考慮，或是更為大膽地展開想象進行合理拓展。這樣，小學語文教師才能對學生進行更為有效的引導，使學生的視野變得更為開闊，令學生的文本解讀得以持續(xù)深入，讓學生在整本閱讀中讀懂文本。

其次，小學語文教師要引導學生主動深入“空白點”，或是進行更為全面的分析，或是進行更為深入的思考，或是進行更為細致的歸納。例如，教師在引導學生對記敘文中的人物描寫進行把握時，先要讓學生對人物形象進行更為全面的分析，由此來獲知人物的性格；再要讓學生對人物性格進行更為深入的思考，由此來悉知人物之間的關系；然后要讓學生對人物關系進行更為細致的歸納，由此來厘清具體的敘述脈絡。這樣，小學語文教師對學生的引導才更有效，使學生能夠不斷去對文本進行豐富充實，令學生能夠真正做到高效的整本閱讀。

最后，小學語文教師要把握好“空白點”，根據教學實際學習情況和學生具體學習需求來進行“補白”，促使學生對文本進行更為全面的深入挖掘。這樣，小學語文教師對學生的引導過程才會得以有效“升華”，使學生在整本閱讀中獲取盡可能多的語文知識，令“學好語文”得以成功落實。

“整本閱讀”這一概念自正式引入到記敘性文本閱讀以來，小學語文教師一直對此進行著持續(xù)不斷的探討。具體而言，小學語文教師需盡最大努力來搞好閱讀教學，提升學生的閱讀能力，幫助學生更為自然地掌握語文學習的主要方法——“閱讀”，從而學好語文將會變成一件簡單的事情。此時，小學語文教師將會給學生帶來更為美好的發(fā)展前景。