秦波

（重慶市豐都縣平都中學校，重慶 豐都 408200）

情景教學指的是教師預先進行教學設計，在課堂上通過一定的方式創(chuàng)設特定的形象生動的歷史教學情境，引導學生加深對相關內(nèi)容的理解。這種教學模式強調(diào)學生的課堂學習的實際感受，提升學生主動參與課堂學習的積極性，重視學生在課堂上的重要地位，是近年來“生本課堂”教學理念不斷發(fā)展下的一種極受重視的教學模式。本文簡單分析當今的教學環(huán)境下教師在初中歷史教學課堂上對情景教學方式的應用，探究如何實現(xiàn)情景教學方法和課堂內(nèi)容呈遞的有效整合。

一、精心設計，促進課堂教學內(nèi)容的導入

許多初中教師不愿意在歷史課堂上應用情景教學的方法，教師不愿意執(zhí)行情境教學模式的原因有很多。許多教師表示本來初中生需要學習的歷史課本知識就很多，在課堂上使用情景教學的教學方式太浪費時間，學生還不是特別理解，總有種吃力不討好的感覺。實際上，情景教學的教學方式如果應用適當，對學生的影響是積極且持久的，是“灌輸式”、“填鴨式”等傳統(tǒng)的教學方式所不能比擬的。歷史這一學科是有其學科特色的，學生們學習的都是已經(jīng)發(fā)生過的既定的事實，學生不僅要掌握具體的歷史知識，還要從歷史事件和歷史人物中獲得一些啟發(fā)，實現(xiàn)個人的成長，提升自己的綜合素養(yǎng)。

學生們學習的歷史事件中，有許多內(nèi)容是長期處在和平安穩(wěn)年代的學生們無法理解的。比如說，學生需要學習春秋戰(zhàn)國的紛爭，春秋戰(zhàn)國時期群雄并起，百家爭鳴，涌現(xiàn)出許多精彩絕艷的歷史人物，發(fā)生過許多重大的歷史事件。特別是由于處在動亂年代，當時人們的許多價值觀，比如說“士為知己者而死”是無法被當代的學生所理解的。教師要幫助學生理解教學內(nèi)容，而不是強硬地將這些內(nèi)容灌輸給學生，就需要創(chuàng)設相關的教學情境，讓學生自發(fā)的融入到相關的歷史條件下，感受歷史人物的心境，“選擇”歷史人物的選擇，真正“參與”歷史事件的變化。教師在課前進行全面的準備，按照學生的客觀條件進行好課堂上教學模式的精心設計，情景教學這種教學模式不僅可以實現(xiàn)課堂教學效率的大幅增長，還可以鍛煉學生的聯(lián)想和想象的能力，提升學生的學習主動性和課堂參與感。

總之，教師要應用情景教學的教學模式，就需要在課前進行精心設計，不進行充分的準備，教師即便是想要在課堂上展開情景教學，也是“巧婦難為無米之炊”，無從下手。教師如果要應用情景教學的教學方式，勢必要在課堂上創(chuàng)設相關的教學情境，也就必須要搜集資料，整理資料。要實現(xiàn)教學情境的創(chuàng)設，僅僅憑借教材里有限的內(nèi)容是無法完成的，教師要盡可能搜集資料，根據(jù)學生的興趣愛好，結合課堂教學內(nèi)容進行教學設計。教師進行教學設計的時候，要從小處著手，可以從某一簡單的歷史事件導入，然后進行整體規(guī)劃，要重視細節(jié)設計，提升學生的學習熱情。教師創(chuàng)設的教學情境要盡可能的激發(fā)學生的求知欲，讓學生將自身情感代入到相關的歷史情境中，學生不參與，教師創(chuàng)設教學情境也就沒有意義。

例如，教師在介紹秦始皇統(tǒng)一六國的歷史事件時，可以先將荊軻刺秦王這一歷史事件放在學生們課堂學習的開頭。荊軻刺秦王是中國歷史上非常有名的刺殺事件，后人經(jīng)常對其進行藝術加工，可供教師選擇的影像資料非常多，教師可以選擇那些相對來說還原歷史真相的、符合歷史實際的影像資料，在課堂上播送給學生。教師要注意細節(jié)設計，許多初中學生對于動畫、漫畫等形式的作品的興趣比較濃厚，教師可以選擇一些嚴謹認真的作品展開教學。但是要注意對相關內(nèi)容的選擇，許多作品對于荊軻刺秦王的介紹是存在偏差或者進行了一定的藝術加工的，學生們需要還原真實的歷史，而不是學習那些經(jīng)過選擇后展現(xiàn)出來的故事。當學生對荊軻刺秦王的故事產(chǎn)生興趣之后，教師再由這個事件展開對戰(zhàn)國時期的歷史大背景的介紹，通過介紹“荊軻為什么要刺殺秦王”來展開對“秦始皇一統(tǒng)天下”分析。簡單具體的歷史事件不僅可以揭示時代背景，也更容易被學生理解和接受。

二、聲情并茂，激發(fā)學生探究歷史的求知欲

初中歷史教師進行課堂情境的創(chuàng)設時，也要注意配合自身的口頭語言和肢體動作，聲情并茂，進一步激發(fā)學生探究歷史的求知欲望，激發(fā)學生學習歷史的熱情，提升學生的課堂參與感。如果教師的表現(xiàn)和教學情境格格不入，這無疑會使教師創(chuàng)設教學情境的效果大打折扣。教師要創(chuàng)設教學情境，需要適當?shù)匾揽慷嗝襟w設備、教學工具等來提升學生的課堂感受，但是教師不能過度依賴外物，僅僅通過視頻、圖片、文字或者音頻傳遞歷史精神，講述歷史事件。如果學生學習到的內(nèi)容全都是從一些視頻、音頻、圖畫、文字資料中獲取的，那么教師的講解的意義又在何處呢？在課堂上應用多媒體設備引入教學資料的目的是提升教師講課效率，不是為了取代教師。教師在課堂上要注意渲染氣氛，激發(fā)情感，配合語言，闡釋好歷史故事。

比如說，教師在介紹八國聯(lián)軍侵華的相關歷史的時候，教師可以在課堂開始的時候，播送一段與課堂內(nèi)容相關的視頻，讓形象生動的視頻傳遞出近代史的中華兒女遭受的沉重苦難。和平的時光總是那么安穩(wěn)，教師有責任對學生進行愛國主義教育，讓學生不忘歷史，珍惜當下。在課堂教學過程中，教師要時不時的將一些寶貴的歷史照片呈現(xiàn)給學生，讓真實的苦難直擊學生的心靈。由于年底久遠，時光變遷，一些學生無法理解的照片，教師要及時進行補充，介紹這一張張黑白照片之后的故事是怎樣的慘痛，中華民族曾經(jīng)遭受過怎樣的亡國滅種的危機。精心的講解和生動形象又直觀的資料呈遞，會成倍的提升教師的教學效率。

三、結束語

本文對初中歷史課堂上情景教學的應用模式進行了初步探索，分析了情景教學在實際的初中歷史教學過程中的注意事項和應用方式，以供各位教師參考。教師的實際教學條件不同，在應用情景教學的教學方法時需要注意的事項也不完全一致，教師需要結合自己的教學經(jīng)驗，進行精心的教學設計，實現(xiàn)情景教學和教學內(nèi)容闡釋的有效融合。