王賢春

（安順經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)洞口流民族學(xué)校，貴州 安順 561000）

前言

小學(xué)語文教學(xué)的過程不應(yīng)該是刻板單一的讀書練字，而是應(yīng)該充滿創(chuàng)造力和藝術(shù)性的美好體驗(yàn)。教師應(yīng)該充分挖掘教材內(nèi)容中的藝術(shù)素材，讓學(xué)生獲得愉悅的精神享受。本文就如何在語文課堂上實(shí)施藝術(shù)性的教學(xué)展開簡單探討。

一、授課時導(dǎo)入藝術(shù)元素

小學(xué)語文課堂是學(xué)生開啟文學(xué)啟蒙的重要階段，富有藝術(shù)感的教學(xué)方式不僅能讓學(xué)生愛上語文，更能帶動學(xué)生全面發(fā)展。教師在授課時應(yīng)該注重導(dǎo)入藝術(shù)性的元素，藝術(shù)源自于生活，藝術(shù)讓文學(xué)更有魅力[1]。

例如，講到《翠鳥》這篇課文時，教師可以通過播放相關(guān)的多媒體視頻，讓學(xué)生對書本文字的內(nèi)容由靜態(tài)轉(zhuǎn)化為靜態(tài)，加深對課文內(nèi)容的理解和記憶。語文課堂上的教學(xué)藝術(shù)元素還有很多，這需要教師多與學(xué)生溝通，充分了解學(xué)生，才能將藝術(shù)元素靈活運(yùn)用于教學(xué)中。

二、教師注重語言藝術(shù)

提到課堂教學(xué)，語言當(dāng)然必不可少，它是教師向?qū)W生傳遞知識的重要介質(zhì)，教學(xué)藝術(shù)化離不開教師授課時的語言藝術(shù)?？紤]小學(xué)生的理解能力和審美能力還十分有限，這就要求教師在授課時，語言不僅要通順優(yōu)美，更要適當(dāng)?shù)脑O(shè)置一些懸念，多用問句，調(diào)動學(xué)生主動思考，這樣才能讓學(xué)生的注意力高度集中，用心理解教學(xué)內(nèi)容[2]。

例如，在學(xué)習(xí)《揠苗助長》和《守株待兔》兩則寓言時，教師就可以向?qū)W生提問“如果想要讓禾苗長高，需要經(jīng)常給它除草還是把它拔高？”

“如果想有所收獲，是選擇用勤勞的雙手創(chuàng)造，還是像農(nóng)夫一樣守著木樁等兔子？”

學(xué)生通過思考，會作出“想要禾苗長高，不能拔苗助長!”

“守著木樁等待兔子會餓死的！”

“只有付出才能收獲想要的！”等等回答。這種語言教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生理解了寓言的內(nèi)容，更領(lǐng)悟了只有靠自己勞動才能有所收獲的人生道理。培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力的同時，也讓學(xué)生的精神境界更上一層樓。

三、以故事的形式吸引學(xué)生

在小學(xué)語文的課堂上，教師應(yīng)該以小學(xué)生的童心和好奇心為出發(fā)點(diǎn)，以故事導(dǎo)入的藝術(shù)形式，將學(xué)生的注意力牢牢吸引住。故事引入的形式，可以分為兩種，第一種是用與課文相關(guān)的故事引入課文；第二個形式就是把課本內(nèi)容直接以故事形式呈現(xiàn)。下面以第二種方式舉個例子，教師在講授《女媧補(bǔ)天》和《夸父追日》兩篇神話故事時，就可以用講故事的方式，課堂氣氛不死板，學(xué)生在輕松活躍的氛圍里同時也學(xué)到了知識。所以教師應(yīng)該充分利用小學(xué)生喜歡看故事聽故事的特性，在課堂上多引入故事，或者用講故事的形式授課，可以收到事半功倍的教學(xué)效果。

四、合理運(yùn)用通感藝術(shù)

小學(xué)生的情感簡單純粹，天真無邪，所以教師可以在課堂教學(xué)時結(jié)合通感藝術(shù)，讓學(xué)生通過其他感官的體驗(yàn)，增強(qiáng)感情和對其他客觀事物的認(rèn)知。通過味覺，嗅覺，觸覺，聽覺，視覺讓感官相互交流，得到深度的理解和體驗(yàn)。如果課本中的藝術(shù)素材存在于生活中，可以讓學(xué)生走出教室，去室外親生體會。

講花的時候不妨讓學(xué)生去聞聞花香，講到風(fēng)的時候就讓學(xué)生去吹吹風(fēng)，講到食物的時候，就讓學(xué)生去品嘗。對書本內(nèi)容的理解也不要局限在閱讀和講解，可以通過多媒體視頻播放，音樂播放等方式，將通感藝術(shù)合理運(yùn)用，讓課文內(nèi)容和視頻畫面，音樂的旋律相結(jié)合，使學(xué)生把知識和感官融匯貫通，由此及彼，舉一反三[3]。

五、新舊知識相結(jié)合易于理解

基于小學(xué)生對知識記憶不牢的特性，教師應(yīng)該注意在課堂教學(xué)時對教學(xué)內(nèi)容承上啟下，這也是一門重要的課堂教學(xué)藝術(shù)。在講新知識的時候，可以適當(dāng)?shù)幕仡櫼幌屡f知識，起到加深記憶溫故知新的作用。這就需要教師在新舊知識兩者之間找到相關(guān)聯(lián)的地方，課文的題材相近、或者課文人物背景相似等等元素，都可以作為新舊知識連接的紐帶。

例如，在學(xué)習(xí)新的古詩《獨(dú)坐敬亭山》之前，教師就可以帶學(xué)生回顧之前學(xué)過的古詩《題西林壁》或《游山西村》，讓學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)過的古詩，可以起到引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入古文氛圍的作用，這樣學(xué)生在接觸新詩時就不會感覺突兀和陌生了。

在語文課堂熟練運(yùn)用“新舊知識結(jié)合”這項(xiàng)教學(xué)藝術(shù)，逐漸豐富學(xué)生的語文知識，讓學(xué)生養(yǎng)成全面發(fā)展全面記憶的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，便于以后開展新的學(xué)科時，不會出現(xiàn)“熊瞎子掰玉米，掰一棒丟一棒”的情況。

六、巧妙介紹文章背景

教師在教學(xué)過程中，可以通過介紹文章背景的教學(xué)方式，巧妙的引出文章內(nèi)容。小學(xué)生年齡小，見聞和理解能力都還不足，有些課文的內(nèi)容和日常生活沒有關(guān)聯(lián)，使學(xué)生感覺抽象陌生，無的放矢。教師可以通過語言，視頻，或者畫冊介紹課文作者創(chuàng)作的背景，或者課文內(nèi)容的故事背景，讓學(xué)生知曉作者創(chuàng)作時想要傳遞的信息和表達(dá)的情感，增長學(xué)生多方面的理解，學(xué)到知識的同時也增強(qiáng)了理解能力和放散思維，對以后文學(xué)鑒賞水平的提高很有幫助。

七、教師注重板書藝術(shù)性

板書是教師教學(xué)時最直觀地教學(xué)方式，也是極具創(chuàng)造力和藝術(shù)性的方式。板書的優(yōu)劣可以直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這考驗(yàn)了教師的基礎(chǔ)能力和創(chuàng)新能力。教師在書寫板書的時候一定要工整優(yōu)美，讓學(xué)生看清看懂一目了然，如果字跡潦草，學(xué)生辨認(rèn)模糊，還何談學(xué)習(xí)知識呢？工整的板書同時也是教師的一種言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成書寫工整的習(xí)慣。板書的格式也要整潔合理，合理的布局方便學(xué)生的閱讀和理解。在合理的布局中適當(dāng)追求創(chuàng)新，可以考慮板書和簡易的板圖相結(jié)合的方式，讓板書內(nèi)容更具趣味性，調(diào)動學(xué)生在課堂的積極性，對小學(xué)生注意力的集中也很有幫助。

總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)語文課堂的教學(xué)中，將教學(xué)藝術(shù)化是每個教師肩負(fù)的使命，只要在探索和創(chuàng)新的道路上不斷前行，才能把藝術(shù)完美運(yùn)用到課堂，讓每節(jié)課都富有創(chuàng)造力和感染力，讓每個學(xué)生都體驗(yàn)到獲取知識的快樂，從而達(dá)到小學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的目標(biāo)。