何鳳娜

（貴州省遵義市新蒲新區(qū)第三小學(xué)，貴州 遵義 563300）

一、德育教育在小學(xué)語文教學(xué)中滲透與融合的不足

（一）小學(xué)語文教師的德育意識(shí)不足

雖然在新課程改革的推動(dòng)下，小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)已不再是學(xué)生考試成績的提高，而逐漸向培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力轉(zhuǎn)變，但許多教師卻仍將教學(xué)局限在語文本身的知識(shí)層面上，未向小學(xué)生的其他思想方面拓展。在這種思想的影響下，甚至有的教師會(huì)認(rèn)為德育教育是對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，這部分教師雖不排斥對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育教育，卻吝嗇語文課堂時(shí)間，使語文教學(xué)在德育方面的活力得不到充分發(fā)揮。

（二）部分語文教師的自身道德修養(yǎng)不高

小學(xué)語文教師是小學(xué)生在校園學(xué)習(xí)生活中接觸最多的教師之一，許多小學(xué)也有讓語文教師擔(dān)任班主任的習(xí)慣，因此語文教師對(duì)小學(xué)生的言傳身教可對(duì)小學(xué)生的道德修養(yǎng)產(chǎn)生重要影響。然而令人擔(dān)憂的是，部分小學(xué)語文教師雖然在授課方面的專業(yè)素養(yǎng)很強(qiáng)，私下里的道德修養(yǎng)卻并不高，導(dǎo)致學(xué)生看到其不良的行為時(shí)會(huì)不自覺模仿，這對(duì)小學(xué)生的德育培養(yǎng)產(chǎn)生了消極作用。

二、德育教育在小學(xué)語文教學(xué)中滲透與融合的意義

（一）德育教育自古以來就是中國傳統(tǒng)教育的組成部分

歷史上的中國被譽(yù)為“禮儀之邦”的原因正是古代中國人民就重視禮儀與道德的修養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)個(gè)人境界的提升。小學(xué)語文是一門集中繼承中國傳統(tǒng)文化的學(xué)科，因此在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育教育是語文教師的必然選擇，也是促進(jìn)小學(xué)生更好地理解語文教學(xué)內(nèi)涵的重要途徑。

（二）德育教育是小學(xué)生心理健康發(fā)展的必要因素

小學(xué)生的各項(xiàng)身體機(jī)能還未發(fā)育完善，心智也不成熟，極易受周圍環(huán)境的影響，小學(xué)語文課堂中的德育教育可以幫助小學(xué)生識(shí)別生活環(huán)境中的有益因素與有害因素，讓小學(xué)生懂得如何甄別人生道路上的誘惑與陷阱。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中融入德育教育是促進(jìn)小學(xué)生心智發(fā)展，培養(yǎng)小學(xué)生正確人生觀與價(jià)值觀的必經(jīng)之路。

三、德育教育在小學(xué)語文教學(xué)中滲透與融合的策略

（一）強(qiáng)化教師自身的道德素養(yǎng)

由于小學(xué)生正處于特殊的年齡階段，其對(duì)教師常存在盲目崇拜的情緒，并會(huì)下意識(shí)地模仿教師的行為，因此教師的個(gè)人行為將會(huì)對(duì)小學(xué)生的行為習(xí)慣產(chǎn)生強(qiáng)大影響。小學(xué)語文教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生對(duì)自身的崇拜做出正確回應(yīng)，為學(xué)生樹立良好的榜樣，以求不辜負(fù)小學(xué)生的期盼。因此，小學(xué)語文教師要想在教學(xué)中融入德育教育，首先要從提升自身的道德修養(yǎng)開始，注意自己平時(shí)的言語行為，以高尚的品質(zhì)影響學(xué)生，幫助小學(xué)生樹立正確的道德觀念。比如，小學(xué)生因心智不成熟而常會(huì)無法控制自己的情緒，教師就可利用榜樣的作用。在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，小學(xué)語文教師應(yīng)保持冷靜自持的態(tài)度，以嚴(yán)肅卻不嚴(yán)厲的態(tài)度指出學(xué)生的錯(cuò)誤，并教導(dǎo)其正確做法，避免自己的負(fù)面情緒影響到小學(xué)生的心靈發(fā)展。在這種教學(xué)模式下，小學(xué)生會(huì)受到教師身上理性之光的影響，在面對(duì)生活中與自己期望相背的發(fā)展時(shí)能夠理性看待問題，控制好自己的情緒。

（二）在教學(xué)細(xì)節(jié)中融入德育教育

在小學(xué)語文教學(xué)中滲透與融合德育教育，最重要的就是將教材中的德育思想充分挖掘出來，并以此來引發(fā)學(xué)生關(guān)于道德的思考，使其建立起完整的道德思維。

首先，教師可基于教材的文本對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育教育。比如，在朗讀課文的過程中，教師可在教導(dǎo)小學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，挖掘其中蘊(yùn)含的道德思想，讓小學(xué)生獨(dú)立思考其中的情感道德內(nèi)涵，并給予適時(shí)引導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)與父母之愛相關(guān)的課文時(shí)，小學(xué)語文教師就可讓小學(xué)生朗讀文中對(duì)話來體會(huì)長輩的關(guān)懷之情，并教導(dǎo)小學(xué)生正確的回應(yīng)方法，鼓勵(lì)小學(xué)生在日常生活中用力所能及的小事回報(bào)家人。

其次，教師可在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞等內(nèi)容時(shí)融入德育教育。小學(xué)課本中選取的詩詞大多是流傳甚廣，在歷史洗練中脫穎而出的優(yōu)秀作品，其中富含充沛的道德思想，小學(xué)語文教師可在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行詩詞教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)講解其中的道德要素，將古人的高尚思想與品格與當(dāng)代的價(jià)值取向有效結(jié)合，提升小學(xué)生的道德素養(yǎng)。

（三）通過良好的師生溝通促進(jìn)德育教育

師生關(guān)系的緊密程度可對(duì)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)產(chǎn)生影響，尤其是在語文這類人文精神充沛的課程教學(xué)中，師生關(guān)系是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。在教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的關(guān)懷，注重小學(xué)生內(nèi)心世界的建設(shè)，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中保持心靈的健康發(fā)展，這也是在教學(xué)中滲透與融合德育教育的重要手段。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中的德育滲透現(xiàn)狀并不理想，小學(xué)生能從語文課堂中獲取的德育思想還達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)要求。小學(xué)語文教師應(yīng)重視德育教育對(duì)小學(xué)生個(gè)人思想以及行為模式的影響作用，將德育視為教學(xué)的重點(diǎn)，做好小學(xué)生人生路上的引導(dǎo)者作用。教師應(yīng)從自身做起，不斷提升自我修養(yǎng)，并將德育思想融入到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育工作。與此同時(shí)，教師要尊重小學(xué)生的個(gè)人選擇，為小學(xué)生提供足夠的自我提升空間，體現(xiàn)以人為本的思想。