邱華秀

（四川省彭州市濛陽鎮(zhèn)七一小學(xué)，四川 彭州 611934）

引言：

隨著新課程的改革，教師逐漸重視學(xué)生合作意識的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)，許多一線教師采用學(xué)生合作學(xué)習(xí)的形式進行教學(xué)。其中，小組合作學(xué)習(xí)是經(jīng)常在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)的，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，也可以使得中等生和學(xué)困生向優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)，達到共同進步。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點不斷的被一線教師和學(xué)者認可，但隨著課程的改革，合作學(xué)習(xí)也出現(xiàn)一些問題。因此，本文對小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)進行探究，提出提高學(xué)生合作意識的策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題

（一）學(xué)生合作意識薄弱

小組合作學(xué)習(xí)是針對某一問題，幾個學(xué)生為一組進行相互合作學(xué)習(xí)。但是在實際的教學(xué)中，常出現(xiàn)學(xué)生組成小組學(xué)習(xí)討論。在討論的過程中，往往是學(xué)習(xí)較好的學(xué)生積極主動進行討論，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生由于對學(xué)習(xí)不自信，不敢在學(xué)習(xí)小組中發(fā)表自己的看法。學(xué)習(xí)較優(yōu)秀的學(xué)生，常常聽從自己的建議，將自己的想法強加于他人身上，導(dǎo)致在分享合作學(xué)習(xí)成果時大都是自己的想法居多，團隊的想法較少。

（二）合作任務(wù)設(shè)置不合理

教師需要先提出合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。但在實際教學(xué)中，部分教師沒有意識到這一點，單純是為了學(xué)生合作而提出問題。有的問題設(shè)置不符合學(xué)生的發(fā)展水平，學(xué)生覺得問題不具有挑戰(zhàn)的意義，也就不大愿意進行小組合作。另外，有的教師將超過學(xué)生現(xiàn)有階段水平的問題讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，出現(xiàn)時間花費多，教學(xué)任務(wù)未完成的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師的教學(xué)目標(biāo)未能完成。

（三）合作小組分配不合理

小組合作學(xué)習(xí)之前，需要對小組成員進行分配。在實際教學(xué)中，部分教師對小組成員的分配是較為隨意的，采用號數(shù)分配的方式，如男生為一組，女生為一組，或是第一排為一組，第二排為第二組，以此類推...。這樣出現(xiàn)了小組成員學(xué)習(xí)能力和水平出現(xiàn)較大的差異，有的小組成員大都是學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，有的小組成員大都是學(xué)生能力較差的學(xué)生，這樣的小組分配就沒有合作學(xué)習(xí)的意義。

（四）評價體系不完善

小組合作學(xué)習(xí)最終都要進行評價。在實際教學(xué)中，有的教師忽略評價這一環(huán)節(jié)，往往都是匆忙地結(jié)束課堂的合作學(xué)習(xí)。有的教師只對整個小組合作進行評價，沒有具體到個人進行評價。有的教師對小組合作進行評價，只對小組表現(xiàn)較突出的學(xué)生進行評價，忽略表現(xiàn)不突出的學(xué)生。學(xué)生進行互評的現(xiàn)象在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中就更少。出現(xiàn)這些情況，都歸根于小組合作學(xué)習(xí)的評價體系不完善。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生合作意識的策略

（一）科學(xué)合理的分組

想要通過合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生的合作意識，科學(xué)合理的進行分組是很有必要。老師在分組之前，應(yīng)該先去了解學(xué)生的實際情況，掌握每個學(xué)生的能力和狀況，然后根據(jù)任務(wù)的特點來進行合理的分組，這樣才能保證每個小組的人員構(gòu)成是和諧的，每個人都有自己要做的工作，這樣才可以保證小組合作學(xué)習(xí)的效率。一般人數(shù)應(yīng)該控制到 4到6人，這樣的人數(shù)是比較好控制的，也能及時去進行管理和調(diào)整，從而保證小組合作學(xué)習(xí)的順利進行。我們想要小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中去應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，老師就應(yīng)該去進行科學(xué)合理的分組，給小組合作學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)，這樣才能保證接下來的合作學(xué)習(xí)順利開展。

（二）挖掘教材，明確任務(wù)

一般來說，小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)該是來自于教材的，這樣才可以幫助學(xué)生更好地掌握教材的內(nèi)容，從而保證自己的學(xué)習(xí)。老師在實際應(yīng)用時，可以去深度挖掘教材，根據(jù)教材中一些值得探究的問題來布置小組合作問題，讓學(xué)生來進行合作學(xué)習(xí)，從而去解決教材中的問題，也能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)。教材，是我們教學(xué)中最重要的道具，老師應(yīng)該去合理運用，從而保證教學(xué)的順利進行，也能保證教材的完整利用。我們想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中去應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，去挖掘教材，明確小組合作的任務(wù)也是一個不錯的方法，值得老師去嘗試。

（三）有效指導(dǎo)和調(diào)控

學(xué)生年紀(jì)比較小，經(jīng)驗不足，在合作解決任務(wù)時，會存在一些問題，沒辦法依靠自己的能力去解決，這個時候就需要老師去進行指導(dǎo)，提供一些方法，從而幫助學(xué)生更好地合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在合作中出現(xiàn)一些矛盾無法調(diào)解時，老師就可以及時進行調(diào)控，這樣才可以保證學(xué)生更好的進行合作，保證小組合作學(xué)習(xí)的效果，讓小組合作學(xué)習(xí)順利地進行下去。學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，不是說老師完全放手，還是應(yīng)該隨時關(guān)注，這樣才可以保證小組合作學(xué)習(xí)的效果，讓自己的教學(xué)更加的有效。

（四）科學(xué)評價，促進提高

學(xué)生在進行小組合作學(xué)習(xí)以后，老師可以對學(xué)生去進行評價，從而促進學(xué)生的提高。老師可以對學(xué)生合作中表現(xiàn)好的方面去進行鼓勵，讓學(xué)生可以去堅持，對于學(xué)生表現(xiàn)不好的方面，提出一些解決方法，來讓學(xué)生得到改變，從而讓學(xué)生變得更加的優(yōu)秀，也讓以后的小組合作學(xué)習(xí)的效率更好。老師畢竟經(jīng)驗豐富，對于學(xué)生可以給出更多的指導(dǎo)意見，所以進行科學(xué)的評價是很有必要的。我們想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，科學(xué)評價是很有必要的。

三、結(jié)語

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中越來越重要，培養(yǎng)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識變得越來越緊迫。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作需要教師合理設(shè)置合作問題，學(xué)生明確合作任務(wù)，對合作進行分工，既能有效完成合作任務(wù)，又能培養(yǎng)或提高學(xué)生的合作意識。