饒娜

（江西省撫州市東鄉(xiāng)區(qū)王橋鎮(zhèn)中心小學，江西 撫州 331800）

生本教育是一種以學生為主題，讓學生自主學習的教育方式，要求教師在課堂中突出學生，把上課的時間交給學生進行小組合作或討論，讓學生合作進行探究，教師再針對學生自主探究產(chǎn)生的問題進行解答，在疑惑得到解答的過程中，使學生得到一種獲得感，使學生變得喜歡學習英語，將熱情投入到英語課堂中去，使學生的英語水平獲得提高。

一、通過創(chuàng)設語言情境來調(diào)動學生的自主性

英語作為一種語言，應用是基于一定的情境的，因此英語課堂教學中，我們教師不僅要參考教學內(nèi)容，更要結合小學生的身心特點，創(chuàng)設相應的語言情境，提升學生開口說英語的興趣和欲望。

例如教學“My day”,這一單元主要是引導學生能夠在一定情境中運用句型“When do you...?”就是引導學生提問并答復某人的日常作息與周末安排，教學時，我們教師可以引導學生班級兩兩一組，互相詢問彼此的的生活安排。如學生1問學生2：When do you get up? 學生2回答：I get up at...o’clock.

學生1接著問學生2，什么時候開始上第一節(jié)課？什么時候吃午飯？什么時候放學？什么時候睡覺？周末喜歡做什么？等等。然后反過來，學生2問學生1類似的問題，對話內(nèi)容就是學生的日常生活，學生們比較樂于接受，而且也有的可說，學生們會積極地展開對話練習。

二、多元化評價來調(diào)動學生的學習積極性

英語科目的學習中，學習積極性和學習興趣對于學生英語能力的提升是非常重要的。一個學生,即使智力水平一般，只要他在英語的學習過程中多加練習，他的英語能力肯定會達到教學大綱所要求的范圍。學生的勤奮學習來源于學生的學習動力，因此我們身為英語教師要做的就是調(diào)動學生的學習動力，讓學生感受到學習英語的魅力，多對學生的細微進步進行表揚，讓學生全身心地投入英語學習活動中。從這個角度上來說，調(diào)動學生主觀能動性的過程就是對學生進行多元化評價的過程，就是教師對學生進行正期望的過程。傳統(tǒng)的評價是以學習成績作為評價依據(jù)，生本理念下我們教師要對學生進行多元化評價，要相信每個學生的潛能和發(fā)展空間。

如在聽力教學和口語教學過程中，教師對不同學生的不同表現(xiàn)進行打分，每周求出該學生的平均分，作為該學生的周表現(xiàn)，每月求出該學生的平均分，作為該學生的月表現(xiàn)。每一月的分數(shù)納入該學生的期末分數(shù)中。而且教師可以將學生期初的每月的分數(shù)與期末的每月的分數(shù)進行對比，進步最大的學生可以再獲得相應的分數(shù)。日常課堂教學中，教師要對學生進行積極暗示，要多表揚學生的優(yōu)點和進步。對于學生出現(xiàn)的錯誤，教師要指出改進方向，要進行正確的指導，而不僅僅是批評。當學生感受到了教師的期望與鼓勵，當學生的點滴努力成為可以量化的分數(shù)，學生學習的主觀能動性就會被充分調(diào)動起來。

三、設計游戲使學生在娛樂中學習

小學階段的學生喜歡游戲，教師可以通過圍繞英語展開各種各樣的游戲，讓學生在游戲中學習英語詞匯，達到寓教于樂的效果。

例如英語中的詞匯教學，小學英語中的詞匯教學就類似于小學語文中的生字教學，對于學生而言是非常重要的，學生只有具備了扎實的詞匯知識才能有效展開英語的學習。然而英語詞匯知識的學習對于學生而言卻又是最困難的。為了增添英語詞匯學習的趣味性，我們教師可以設計一些游戲活動。如教師和學生一邊拍手一邊念英語詞匯，教師和哪位學生擊掌，相應的這名學生就要站起來拼讀該單詞，如果學生拼對了，那么游戲接著進行，如果學生沒有拼對，那么這個.學生就要表演一個節(jié)目。如教師還可以將班級學生分成若干小組，假設一個小組中有4個學生，那么游戲內(nèi)容就是學生1說出一個漢字或者一個漢字詞語，學生2緊接著說出相應的英語詞匯，然后學生2再說出一個漢字或者漢字詞語，學生3要緊接著說出相應的英語詞匯，依次類推，直到學生1回答出學生4說出的漢字或者漢字詞語，游戲結束。整個游戲過程中，學生要提出最近學過的詞匯，而且不能重復，這樣既可以讓學生在游戲中得到快樂，還能鞏固英語詞匯的記憶，達到寓教于樂的效果。

結語：生本教育的理念是我們時代要求的學生發(fā)展理念，符合當今學生的發(fā)展規(guī)律，對學生未來的發(fā)展有著深遠的影響，身為教師的我們，在這種條件下應該更加深入的研究生本教育理念，幫助每個學生在英語課堂中感受到輕松愉悅的氛圍，享受收獲知識的喜悅。相信在我們教師的努力下，學生的英語水平會得到提高。