饒娜
(江西省撫州市東鄉(xiāng)區(qū)王橋鎮(zhèn)中心小學,江西 撫州 331800)
生本教育是一種以學生為主題,讓學生自主學習的教育方式,要求教師在課堂中突出學生,把上課的時間交給學生進行小組合作或討論,讓學生合作進行探究,教師再針對學生自主探究產(chǎn)生的問題進行解答,在疑惑得到解答的過程中,使學生得到一種獲得感,使學生變得喜歡學習英語,將熱情投入到英語課堂中去,使學生的英語水平獲得提高。
英語作為一種語言,應用是基于一定的情境的,因此英語課堂教學中,我們教師不僅要參考教學內(nèi)容,更要結合小學生的身心特點,創(chuàng)設相應的語言情境,提升學生開口說英語的興趣和欲望。
例如教學“My day”,這一單元主要是引導學生能夠在一定情境中運用句型“When do you...?”就是引導學生提問并答復某人的日常作息與周末安排,教學時,我們教師可以引導學生班級兩兩一組,互相詢問彼此的的生活安排。如學生1問學生2:When do you get up? 學生2回答:I get up at...o’clock.
學生1接著問學生2,什么時候開始上第一節(jié)課?什么時候吃午飯?什么時候放學?什么時候睡覺?周末喜歡做什么?等等。然后反過來,學生2問學生1類似的問題,對話內(nèi)容就是學生的日常生活,學生們比較樂于接受,而且也有的可說,學生們會積極地展開對話練習。
英語科目的學習中,學習積極性和學習興趣對于學生英語能力的提升是非常重要的。一個學生,即使智力水平一般,只要他在英語的學習過程中多加練習,他的英語能力肯定會達到教學大綱所要求的范圍。學生的勤奮學習來源于學生的學習動力,因此我們身為英語教師要做的就是調(diào)動學生的學習動力,讓學生感受到學習英語的魅力,多對學生的細微進步進行表揚,讓學生全身心地投入英語學習活動中。從這個角度上來說,調(diào)動學生主觀能動性的過程就是對學生進行多元化評價的過程,就是教師對學生進行正期望的過程。傳統(tǒng)的評價是以學習成績作為評價依據(jù),生本理念下我們教師要對學生進行多元化評價,要相信每個學生的潛能和發(fā)展空間。
如在聽力教學和口語教學過程中,教師對不同學生的不同表現(xiàn)進行打分,每周求出該學生的平均分,作為該學生的周表現(xiàn),每月求出該學生的平均分,作為該學生的月表現(xiàn)。每一月的分數(shù)納入該學生的期末分數(shù)中。而且教師可以將學生期初的每月的分數(shù)與期末的每月的分數(shù)進行對比,進步最大的學生可以再獲得相應的分數(shù)。日常課堂教學中,教師要對學生進行積極暗示,要多表揚學生的優(yōu)點和進步。對于學生出現(xiàn)的錯誤,教師要指出改進方向,要進行正確的指導,而不僅僅是批評。當學生感受到了教師的期望與鼓勵,當學生的點滴努力成為可以量化的分數(shù),學生學習的主觀能動性就會被充分調(diào)動起來。
小學階段的學生喜歡游戲,教師可以通過圍繞英語展開各種各樣的游戲,讓學生在游戲中學習英語詞匯,達到寓教于樂的效果。
例如英語中的詞匯教學,小學英語中的詞匯教學就類似于小學語文中的生字教學,對于學生而言是非常重要的,學生只有具備了扎實的詞匯知識才能有效展開英語的學習。然而英語詞匯知識的學習對于學生而言卻又是最困難的。為了增添英語詞匯學習的趣味性,我們教師可以設計一些游戲活動。如教師和學生一邊拍手一邊念英語詞匯,教師和哪位學生擊掌,相應的這名學生就要站起來拼讀該單詞,如果學生拼對了,那么游戲接著進行,如果學生沒有拼對,那么這個.學生就要表演一個節(jié)目。如教師還可以將班級學生分成若干小組,假設一個小組中有4個學生,那么游戲內(nèi)容就是學生1說出一個漢字或者一個漢字詞語,學生2緊接著說出相應的英語詞匯,然后學生2再說出一個漢字或者漢字詞語,學生3要緊接著說出相應的英語詞匯,依次類推,直到學生1回答出學生4說出的漢字或者漢字詞語,游戲結束。整個游戲過程中,學生要提出最近學過的詞匯,而且不能重復,這樣既可以讓學生在游戲中得到快樂,還能鞏固英語詞匯的記憶,達到寓教于樂的效果。
結語:生本教育的理念是我們時代要求的學生發(fā)展理念,符合當今學生的發(fā)展規(guī)律,對學生未來的發(fā)展有著深遠的影響,身為教師的我們,在這種條件下應該更加深入的研究生本教育理念,幫助每個學生在英語課堂中感受到輕松愉悅的氛圍,享受收獲知識的喜悅。相信在我們教師的努力下,學生的英語水平會得到提高。