王海英

（河北省玉田縣第二中學(xué)，河北 玉田 064100）

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)講過：“假如老師不想方法促使學(xué)生產(chǎn)生情緒高漲的智力振振的內(nèi)心狀況，就急于講授知識，那么這種知識只可令人形成落寞的態(tài)度，而給不動情感的腦力活動帶來疲倦。”課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)占用的時間雖然很少，但卻是課堂教育教學(xué)當(dāng)中必不可少的重要環(huán)節(jié)，它能聚集學(xué)生專注力、帶動課堂氛圍，為新老知識之間、生活與知識之間搭建聯(lián)系的平臺，進(jìn)而啟動學(xué)生的思想，引領(lǐng)他們的思維層層遞進(jìn)，提升課堂教學(xué)的效果。

一、高中化學(xué)課堂導(dǎo)課的有效性原則

（一）目的性。教師不要因為導(dǎo)課而導(dǎo)課，導(dǎo)課的安排要有目的性，要聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，先與學(xué)生的知識體驗相聯(lián)系，后與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)，能夠有利于學(xué)生更好地了解與把握新知識；要結(jié)合學(xué)生歲數(shù)特征、知識層面，要依照由淺到深、由容易到困難的原則，可以激起學(xué)生的內(nèi)在動力；要參照新授課、復(fù)習(xí)課和試驗課等類型特征，設(shè)想不同的導(dǎo)課方式，讓學(xué)生更好地進(jìn)入到學(xué)習(xí)之中。

（二）簡單性。導(dǎo)課的重心就是一個“導(dǎo)”字，但只能算課堂教學(xué)的序言，并不是教學(xué)的所有，教師切勿主次倒置、反客為主，設(shè)想要精練簡潔，時間把控要短，以3—6分鐘為標(biāo)準(zhǔn)，要縮小師生之間的距離，能快速抓到學(xué)生的關(guān)注力，激起學(xué)生的探索熱情。

（三）全面性。高中化學(xué)知識的編寫由旋轉(zhuǎn)式不斷上升的，教學(xué)的過程也是一個層層遞進(jìn)的過程，每一個環(huán)節(jié)之間緊緊相扣、前后相聯(lián)。導(dǎo)課起到鋪墊和引導(dǎo)的用途，而不是知識的排列，它能夠連接之前的環(huán)節(jié)和之后的內(nèi)容，具有一定的全面性。

（四）有趣性。通過有趣性的導(dǎo)課，既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營建活躍自由的氣氛，又能緊緊引起學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)非常有意思，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)期盼，有助于教學(xué)活動的成功展開。

二、高中化學(xué)導(dǎo)課的有效對策

（一）利用問題進(jìn)行導(dǎo)課。以往的導(dǎo)課方法過于單一，學(xué)生感覺單調(diào)無味，容易引起心理困境。教師要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)識構(gòu)造，將知識面變?yōu)榫哂袑哟涡耘c系統(tǒng)性的一系列問題，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，以由簡單到困難和新鮮有趣的問題激起學(xué)生的認(rèn)識矛盾，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)期盼。如在“氧化劑和還原劑”一課中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己已學(xué)過的知識，從化學(xué)的視角說說蘋果里包含哪些對人體有用的物質(zhì)？蔬菜和瓜果應(yīng)當(dāng)吃新鮮的，在長時間安置的過程中，蔬菜和瓜果中的某些營養(yǎng)元素可以會產(chǎn)生哪些改變呢？

（二）利用實驗進(jìn)行導(dǎo)課?；瘜W(xué)作為一門以實驗為主的科目，教師應(yīng)當(dāng)將實驗融入導(dǎo)課當(dāng)中，讓學(xué)生在探索中體會實驗的基本過程，學(xué)會基本的化學(xué)實驗理論，從而進(jìn)一步提升化學(xué)實驗的操作能力。一方面，有趣的實驗演示，能夠引起學(xué)生關(guān)注實驗現(xiàn)象，帶動學(xué)生已有的知識體驗，促使學(xué)生自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀況。比如在《二氧化硫的性質(zhì)》教育教學(xué)當(dāng)中，教師在播放二氧化硫通入品紅溶液的實驗視頻中，通過讓學(xué)生觀看實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象，頓時引起了他們的興趣，紛紛各抒己見，“二氧化硫能使品紅溶液掉色”“給褪色后的品紅溶液加熱又變?yōu)榧t色”，教師適當(dāng)提出相關(guān)問題：“為什么能出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？”教師要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)情形，形成學(xué)習(xí)的求知欲望。另一方面，教師保留讓學(xué)生動手操縱的時機，讓學(xué)生在動腦思和動手做中掌握所學(xué)的知識，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生探索的期望。

（三）從生活實際導(dǎo)課?；瘜W(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，化學(xué)這門學(xué)問與我們的衣食住行有著千頭萬緒的關(guān)聯(lián)，教師要增強化學(xué)教學(xué)與生活實際的聯(lián)系，體會到合成纖維給大學(xué)帶來的好處，用純堿發(fā)面做作的大餅松軟好吃，加工石油制成的便利塑料等等，學(xué)生采用化學(xué)知識解答生活實際問題，從而感受到化學(xué)這門學(xué)科的真正價值。比如在《生活中兩種常見的有機物——乙醇》一課中，教師在導(dǎo)課過程如下：“當(dāng)人們?nèi)〉贸晒r會想著它；當(dāng)遇到失敗時會記得它。那么，我們說的“它”是什么呢？傳說，杜康酒是偶而將飯菜倒入竹筒里，用泥土封好后變成的。同學(xué)們知道酒的主要成分哪些嗎？你對它的認(rèn)識有哪些？”教師可以提出酒的制作問題，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，讓學(xué)生在互動的基礎(chǔ)之上引出學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（四）從質(zhì)疑問題進(jìn)行導(dǎo)入。課堂教學(xué)并不是知識在大腦中的灌入，而是從學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)水平出發(fā)，設(shè)置疑問，從而激發(fā)探索的欲望。比如在講解“化學(xué)能與熱能”一課時，教師要向?qū)W生展現(xiàn)自熱飯盒的圖形和構(gòu)造圖，學(xué)生在思索它與一般飯盒的不同點，產(chǎn)生尋根究底的期望。進(jìn)一步引起學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)與能量之間關(guān)系的思索，進(jìn)而產(chǎn)生疑惑：“運用化學(xué)反應(yīng)除了能夠制造新物質(zhì)，還能有哪些用途？”利用問題導(dǎo)出鋁片和鹽酸實驗探索反應(yīng)中能量變化的研究。

總而言之，導(dǎo)課是課堂教育教學(xué)當(dāng)中的第一環(huán)節(jié)，成功的引導(dǎo)能夠明確教學(xué)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而誘發(fā)學(xué)生的求知欲。讓學(xué)生以積極向上的情感投身到學(xué)習(xí)中，使學(xué)生快速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境。我們要不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，最大限度地提升導(dǎo)課的本領(lǐng)，建構(gòu)具有生機的高中化學(xué)課堂。