林娜

（福建福州第十二中學，福建 福州 350001）

引言：在初中學段，師生所要面對的升學壓力是較大的，不少的教師在組織教學時依然采用的是“填鴨式”教學法，整個課堂顯得十分刻板，學生只能夠在很小的范圍內(nèi)進行思考，時間一長，學習意愿就會變得較為低下。對于初中數(shù)學而言，怎樣才能將學生的興趣真正激發(fā)出來，使得教學質(zhì)量有大幅提升，這是廣大教師必須要予以關注的問題。在最近幾年，思維導圖在數(shù)學課堂中得到了應用，其可以使得學生的思維得到拓展，參與學習的積極性也能夠大幅提高。思維導圖主要是利用圖文并茂的方式將某個領域的知識點的層級關系進行梳理，并利用圖示將不同知識點聯(lián)系起來，從而幫助人們更快速、有效的進行記憶和學習。對于初中數(shù)學教學來說，將思維導圖予以充分利用，可以構(gòu)建起系統(tǒng)化的知識框架，對知識構(gòu)建、遷移起到的促進作用也是十分顯著的。

一、建構(gòu)知識整體結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生主動學習意識

初中數(shù)學知識相比小學數(shù)學知識的邏輯性更強，知識的復雜程度進一步提高，引入思維導圖可以使得相關知識實現(xiàn)整合，同時將前后知識間存在的關聯(lián)性清晰呈現(xiàn)出來。知識圖示呈現(xiàn)出一定的邏輯性、嚴謹性，可以使得學生對知識間的聯(lián)系有切實的了解，進而以更為主動、更加積極的狀態(tài)投入到學習中。在組織教學時，通過思維導圖可以使得學生對數(shù)學知識整體結(jié)構(gòu)有切實的了解，經(jīng)過一段時間后，學生的數(shù)學意識就能夠真正形成。

在數(shù)學教學中，學生根據(jù)教師提出的中心知識點繪制思維導圖。這種教師引導學生，學生主動參與繪制思維導圖的過程區(qū)別于傳統(tǒng)的講授方式，學生所獲取的知識都是通過自己主動分析總結(jié)而來的。繪制過程中學生根據(jù)之前的學習經(jīng)驗，調(diào)動大腦思考，找出與中心知識點相聯(lián)接的知識。這一過程需要每個學生都積極參與進來，積極展示自己的分析結(jié)果。在后續(xù)的討論環(huán)節(jié)中，學生會體驗到參與的快樂。

思維導圖教學可以使學生充分參與課堂的學習，成為課堂的主體。將數(shù)學知識點以思維導圖式進行總結(jié)整理之后，學生對數(shù)學知識的整體結(jié)構(gòu)框架有了清晰的認識，對數(shù)學知識的理解和記憶會更具邏輯性，對數(shù)學學科會有正確的認識，對數(shù)學的學習才會更具主觀能動性。

初中階段學生接觸的幾何知識逐漸增多，在幾何初步當中就涉及很多線與線位置關系的證明方法以及角的知識點。這些知識點較為復雜，用思維導圖進行整理，就變得非常簡單而清晰完整。在平行四邊形這章節(jié)中的教學過程中，運用思維導圖不僅提高學生的學習效率，還加強類比。由平行四邊形的性質(zhì)和判定的思維導圖映射到矩形、菱形、正方形的思維導圖構(gòu)成中，從而歸納出平行四邊形的共性與區(qū)別，為教學效果明顯增色。

二、提煉關鍵詞，強化抽象概括能力，滲透模型思想

數(shù)學本身有其規(guī)律特點，知識點由簡至繁、螺旋上升。數(shù)學知識雖然是從實際生產(chǎn)生活中發(fā)展而來的，但是它并不具有像其他學科那樣看得見摸得著的直觀性，反而它的抽象程度隨著層級升高而增強，所以要學好數(shù)學必須具備較強的抽象概括能力，一旦具備較強的抽象概括能力，就會很容易抓住知識的本質(zhì)，使知識點環(huán)環(huán)相扣，一步一步聯(lián)系起來。關鍵詞是構(gòu)建環(huán)環(huán)相扣知識點思維導圖的重點，確定關鍵詞是將相關知識點的一段或一句表述轉(zhuǎn)化成為單個詞語，其中就包含著對信息的高度提取、理解與記憶。所以，在繪制思維導圖的過程中可以培養(yǎng)學生的抽象概括能力。

以初中二次函數(shù)與一元二次方程的知識點為例，這一部分內(nèi)容屬于初中數(shù)學知識點中的重點難點。學生在學習這部分知識點時，由于內(nèi)容抽象，小知識點雜亂，往往沒有突破點，無法深入理解。可以通過繪制思維導圖，整理出完整的知識點。在整理知識點的過程中，通過提取關鍵詞，提高學生的抽象概括能力，并滲透模型思想。

三、培養(yǎng)發(fā)散性思維，增強思辨意識，激發(fā)學生創(chuàng)新意識

思維導圖的繪制過程本身就是一個創(chuàng)造的過程，這種發(fā)散思維方式會促使人產(chǎn)生新穎的想法。傳統(tǒng)的記筆記方式是一種線性思維方式，學生在教學過程中，跟著老師的思路學習，將有用的記錄下來，這種方式的特點是“選擇性”，并且容易形成思維定式，這樣學生在解答同一類型的問題時，會形成一種思維習慣，并在以后遇到此類問題時，頭腦中會第一時間反映出這種思維，卻不去發(fā)現(xiàn)每道題的差異，尋找更新穎的解題方式，抑制了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。所以讓學生繪制思維導圖，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

在對數(shù)學知識進行梳理時，可通過思維導圖將知識完整的呈現(xiàn)出來，進而了解相關知識間存在的具體差異，如此一來，學生對數(shù)學知識的理解就會更加深刻。在展開課堂教學時，教師可通過思維導圖將數(shù)學知識展現(xiàn)在學生面前，并引導學生對知識點進行辨析，在此過程中，學生的學習意愿就會明顯增強，并能夠主動展開學習，其思維能力可以得到增強，而且學生對數(shù)學概念、數(shù)學模型等能夠形成正確的認知。

在每個單元學習結(jié)束后，學生根據(jù)自己對本單元知識的掌握情況繪制思維導圖，并根據(jù)自己的理解方式，適當添加自己的小發(fā)現(xiàn)與小竅門，可以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

結(jié)束語：由上可知，在展開初中數(shù)學教學時，利用思維導圖可以使得教學質(zhì)量有大幅提高，學生主動學習的意識也會逐漸形成，思維能夠更為嚴謹，并使得學生在輕松、愉悅的氛圍中完成學習任務，將相關的數(shù)學知識能夠真正串聯(lián)起來，形成整體脈絡，學生在學習的過程中能夠形成一定的解決問題能力。