黃凱

（江西省贛州市贛縣區(qū)王母渡鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西 贛州 341113）

隨著智能手機(jī)、電子書包等電子應(yīng)用的花樣翻新，新技術(shù)應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂得到家長和教育工作者的認(rèn)可。最新的技術(shù)開發(fā)應(yīng)用給予翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)支持，翻轉(zhuǎn)課堂給新技術(shù)提供施展的空間。在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，微視頻和翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，給教學(xué)改革提供了一個(gè)新的改革思路，甚至于會(huì)影響未來的教學(xué)課堂。以往的研究對翻轉(zhuǎn)課堂的主要含義做出清晰的解釋，對深層次的翻轉(zhuǎn)課堂的性質(zhì)并沒有給出滿意的答案。對于翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知不清晰，易導(dǎo)致師生失位、知識難度不準(zhǔn)確、使用對象不合理的現(xiàn)象。若想做出科學(xué)合理的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量，就必須搞清翻轉(zhuǎn)課堂的基本要義，認(rèn)清翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)行方式。

一、“微視頻+翻轉(zhuǎn)課堂”變革著數(shù)學(xué)課堂

讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主需要 如在學(xué)習(xí)找規(guī)律的過程中，前期引導(dǎo)學(xué)生觀察視頻，重點(diǎn)讓學(xué)生總結(jié)出間隔排列的物體之間的規(guī)律，初步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用聯(lián)系發(fā)現(xiàn)的方式解決較為簡單的數(shù)學(xué)問題。以學(xué)生為主體，在課程進(jìn)行之前，學(xué)生自主學(xué)習(xí)新課相關(guān)視頻，依據(jù)制定的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，在家里自主學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，遇到不懂或者較難理解的知識點(diǎn)，可以反復(fù)通過視頻進(jìn)行研究，認(rèn)真思考推敲直至吸收理解。這等同于將教師請進(jìn)家庭——自主學(xué)習(xí)單的內(nèi)容包括預(yù)習(xí)知識的相關(guān)重點(diǎn)和要點(diǎn)以及教師對于學(xué)生自身情況給出的學(xué)習(xí)建議和指導(dǎo)。依據(jù)自主學(xué)習(xí)單，學(xué)生可以很好地、有效地進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng)，而且這樣學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)更加有深度，更有效果，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)起到極大的促進(jìn)作用。這樣的預(yù)習(xí)更有利于進(jìn)一步推動(dòng)第二天數(shù)學(xué)課程的展開。

小組合作提高課堂學(xué)習(xí)效率 依據(jù)前一天學(xué)生預(yù)習(xí)功課的具體情況，教師在教學(xué)過程中進(jìn)行分組：預(yù)習(xí)功課較好的學(xué)生與預(yù)習(xí)較差的學(xué)生進(jìn)行混合分組。在課程教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下有序進(jìn)行學(xué)習(xí)，小組負(fù)責(zé)人組織小組展開討論。首先是學(xué)生對預(yù)習(xí)結(jié)果的自主性反饋和糾正，并分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因。而在進(jìn)行這個(gè)活動(dòng)過程中，學(xué)生的探究活動(dòng)依然按照小組負(fù)責(zé)人組織進(jìn)行，探究過程中通過激烈辯論，在不斷的討論中得到提升。

課堂教學(xué)時(shí)間得到重新分配 翻轉(zhuǎn)教學(xué)的最主要的特點(diǎn)是在實(shí)際課程中，教師授課時(shí)間減少了，學(xué)生自主探究合作交流的時(shí)間增多了。這些學(xué)生所進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求以現(xiàn)實(shí)中真實(shí)情境為基礎(chǔ)，而且可以使學(xué)生在相互合作中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、獲取知識，完成學(xué)習(xí)目的。而原來的課程內(nèi)容已經(jīng)被安排到課后，基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)量沒有減少，但是實(shí)際的教學(xué)中學(xué)生之間的互動(dòng)大大增加。這一轉(zhuǎn)變在一定程度上極大地提高了學(xué)生理解基礎(chǔ)知識的能力。除此之外，教師及時(shí)的點(diǎn)評和反饋，使學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)客觀的了解，從而改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、運(yùn)用微課程是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵

微視頻是一種課程教學(xué)方式，具有一定的學(xué)科適用性，對于學(xué)生及教育本身都有極大的優(yōu)勢，擁有很強(qiáng)的活力。在教學(xué)過程中，呈現(xiàn)微視頻，把教學(xué)過程中最為精彩的片段截留，作為配合自主學(xué)習(xí)的一項(xiàng)任務(wù)，引導(dǎo)、組織學(xué)生模擬授課。模擬授課的教學(xué)方法極大地完善了教師的說課方式。

短小視頻為教學(xué)所用 短小精悍是微視頻所具有的最顯著的特點(diǎn)。一般來說視頻的時(shí)間為幾分鐘，即使相對較長的也只是十幾分鐘。每個(gè)視頻是針對問題的，針對性較強(qiáng)，比較方便查詢；視頻時(shí)間設(shè)置是有依據(jù)的，主要是根據(jù)小學(xué)生有效注意力集中時(shí)間的長度來控制，有效地遵循了學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律；以網(wǎng)絡(luò)為媒體的視頻，一般具有暫停、重復(fù)看等多種功能，使學(xué)生能夠有效進(jìn)行自我控制，有效促進(jìn)其自身的自主學(xué)習(xí)。

重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程 學(xué)習(xí)過程一般分為兩個(gè)階段，一是信息傳遞，學(xué)生、老師互動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)；二是吸收內(nèi)化，課后學(xué)生自主完成。課后缺少監(jiān)督引導(dǎo)，吸收內(nèi)化成效不佳。翻轉(zhuǎn)課堂重新構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，其信息傳遞在前，教師提供視頻和在線輔導(dǎo)；吸收內(nèi)化則通過課堂教師、學(xué)生之間的交流互動(dòng)實(shí)現(xiàn)。通過這些過程，教師可以提前了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，有效地引導(dǎo)，學(xué)生之間的合作交流促進(jìn)知識的內(nèi)化吸收。

三、微視頻所面臨的挑戰(zhàn)

微視頻與傳統(tǒng)教學(xué)存在較大差異，首先，傳統(tǒng)教學(xué)有40分鐘，而每段微視頻時(shí)長只有幾分鐘；其次，傳統(tǒng)教學(xué)是一對多的教學(xué)，微視頻則是一對一并富有針對性的教學(xué)；再次，傳統(tǒng)教學(xué)教師可以使用講授、啟發(fā)、提問等多種方式進(jìn)行教學(xué)，微視頻無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師之間的交流互動(dòng)，這些問題也越來越影響微視頻教學(xué)。

四、結(jié)束語

微視頻和翻轉(zhuǎn)課堂為教師應(yīng)用教學(xué)新技術(shù)提供了新思路，勢必影響未來的教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂與微視頻結(jié)合則是在課程開始之前，教師為學(xué)生準(zhǔn)備新課相關(guān)視頻，學(xué)生依照自主學(xué)習(xí)的任務(wù)菜單，觀看視頻并且進(jìn)行相關(guān)練習(xí)。次日，在課堂上，學(xué)生可以在教師以及合作伙伴的幫助下，組織小組討論，進(jìn)行相關(guān)知識的練習(xí)，內(nèi)化吸收知識，進(jìn)而拓展知識、提升技能。這種方式切實(shí)發(fā)揮了教師的指導(dǎo)、協(xié)助作用，尊重了學(xué)生的主體地位。