王雪

（遼寧省盤錦市大洼區(qū)高級中學(xué)，遼寧 盤錦 124200）

什么是學(xué)習(xí)策略呢？學(xué)習(xí)策略是用以調(diào)節(jié)個人行為和認知加工過程的一般方法。它主要包括識記策略、精加工策略和組織策略等。

一、識記策略

識記策略就是記住學(xué)習(xí)內(nèi)容或保持新信息的有效方法。在英語學(xué)習(xí)中主要有復(fù)述策略和重復(fù)策略。

復(fù)述策略是讓學(xué)生維持對新知識的注意和保持新知識的瞬間記憶的有效手段。例如，上聽力課時，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生聽著聽著就開小差，不能集中注意力。如果要求學(xué)生跟著磁帶讀，就能有效地維持他們的注意力，還能讓其模仿到正確的語音和語調(diào)，從而提高聽力訓(xùn)練的效果。實驗研究表明：復(fù)述策略更適合對語言文字的學(xué)習(xí)掌握。

重復(fù)策略則是保持新知識的長久記憶的有效方法。最早用實驗方法研究長時記憶遺忘規(guī)律的心理學(xué)家艾賓浩斯（Ebbinghaus）總結(jié)出遺忘速度“先快后慢”的規(guī)律。所以我們應(yīng)當(dāng)采取重復(fù)的策略來克服遺忘。而重復(fù)策略在時間安排上的技巧有三：一是及時復(fù)習(xí)。白天學(xué)的英語單詞或重要短語應(yīng)在臨睡前復(fù)習(xí)一遍，才能堵住遺忘。二是分散復(fù)習(xí)。如今天學(xué)了一個單元的生詞，晚上安排20分鐘左右的時間來復(fù)習(xí)，第二天復(fù)習(xí)10分鐘，第四天復(fù)習(xí)5分鐘，一周以后又該復(fù)習(xí)5分鐘左右。三是限時復(fù)習(xí)：人的大腦在時間寬裕時的興奮度和緊張度都很低，但有了限制時間時，大腦的積極性就會一下子調(diào)動起來，記憶效果也就提高了。

二、精加工策略

什么是精加工策略？精加工策略是尋求字面意義背后的深層意義的策略，是將新學(xué)習(xí)的材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來的策略，是一種理解記憶的策略。精加工策略和重復(fù)策略的配合使用，可以更顯著的提高記憶效果。它包括兩類：人為聯(lián)想策略和內(nèi)在聯(lián)想策略。

人為聯(lián)想策略適合于記憶本身意義性不強的學(xué)習(xí)材料。通常有形象聯(lián)想法、諧音聯(lián)想法、口訣法等。

形象聯(lián)想法是運用聯(lián)想，把難記的學(xué)習(xí)材料變得生動和形象化，從而保持永久記憶。例如，要記住sometime，sometimes和some time的區(qū)別，我引導(dǎo)學(xué)生作以下的聯(lián)想：sometime“某時”；sometimes“有s（時）”；some time兩個單詞被分開了“一段時間”的意思。又如，in no time 和at no time的區(qū)別。把in no time記成“很快”“贏”，因為in發(fā)音和“贏”相似；而at no time用于句首時要倒裝，是“絕不”的意思，所以運用諧音聯(lián)想法把它記成“絕不但愛倒裝”，因為at的第一個發(fā)音與“愛”相似，這樣一來就不會混淆兩者了。又如：我在教學(xué)生如何區(qū)別adopt和adapt時，告訴他們只要記住adapt與漢語“呆”發(fā)音相似，因為“適應(yīng)”才“呆”了下來。適當(dāng)使用諧音聯(lián)想，可以促進記憶效果和學(xué)習(xí)興趣。

內(nèi)在聯(lián)想策略也叫“生成策略”，學(xué)習(xí)者運用頭腦中已有的知識對新學(xué)習(xí)材料進行深加工，尋求字面意義背后的深層意義。幾種常用的生成策略：摘錄與勾劃；提要與標(biāo)題；提問和筆記。筆記是一種很重要的學(xué)習(xí)能力，它能幫助學(xué)習(xí)者維持對學(xué)習(xí)任務(wù)的注意力，還有助于學(xué)習(xí)者抓住學(xué)習(xí)材料的重要部分，更易把握知識的結(jié)構(gòu)和特征，便于記憶和復(fù)習(xí)，也便于減少短時記憶容量。記筆記要和組織策略配合使用，這樣不僅提高筆記的學(xué)習(xí)效果，而且有助于提高筆記能力和組織策略的使用能力。那什么又是組織策略呢？

組織策略就是尋求新知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系的策略。常用的組織策略有歸類法和綱要法。歸類法又稱群集策略法。它是一種對學(xué)習(xí)材料進行歸類整理從而便于記憶的一種策略。例如動詞詞組是高考英語中的一個考察重點，而學(xué)生們又常混淆結(jié)構(gòu)相似的動詞詞組，教學(xué)中我們老師就必須善于歸納。如動詞+up構(gòu)成的詞組：clear up（放晴/消除誤解）；call up（打電話/使…回憶起）；give up（放棄）；grow up（長大）；get up（起床）；look up（查尋/向上看）；make up（化妝/編造）；put up（舉起/掛起/住宿）；turn up（出現(xiàn)/開大音量）；wake up（醒來）；take up（占據(jù)/開始對…產(chǎn)生興趣…）；pick up（撿起/收聽節(jié)目/開車接人/用較少的錢買到/無意中學(xué)到/恢復(fù)健康…）。

綱要法（outlining）是掌握學(xué)習(xí)材料綱目要點的方法，是提綱挈領(lǐng)的方法。在組織學(xué)生閱讀記敘文時，我們常要求學(xué)生將10個左右的句子進行排序，這樣做的目的就是整理出文章的基本脈絡(luò)，使故事的發(fā)展過程一目了然，同時也能提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作的謀篇布局能力。

學(xué)習(xí)策略是用以調(diào)節(jié)個人行為和認知加工過程的一般方法。它主要包括識記策略、精加工策略和組織策略等。高中英語教師必須指導(dǎo)學(xué)生運用成功的學(xué)習(xí)策略，以提高學(xué)生的認知能力和加工新信息的能力，才能更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。