王曉錄

（甘肅省天水市麥積區(qū)伯陽中心學(xué)校馬現(xiàn)小學(xué)，甘肅 天水 741020）

近年來，作文教學(xué)低效問題已經(jīng)引起了教育工作者的高度關(guān)注，也已成為小學(xué)教學(xué)工作迫切需要解決的問題。

一、小學(xué)作文教學(xué)存在的主要問題

（一）教學(xué)主體地位缺失

小學(xué)作文教學(xué)的主體是小學(xué)生，這部分群體無論是觀察能力、思維能力，還是語言表達能力，都與成人存在很大的差距，具體教學(xué)活動應(yīng)充分考慮到小學(xué)生的特點，掌握其心理規(guī)律和認知規(guī)律，從小學(xué)生的實際出發(fā)。葉圣陶就曾指出，“小學(xué)生作文，初不欲求其高雅典麗”，小學(xué)生有自己的寫作內(nèi)容，然而，從現(xiàn)階段小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀來看，其主體地位缺失現(xiàn)象比較嚴重，小學(xué)作文充斥的都是成人化語言，作文思維表達成人化，從小學(xué)作文中卻看不到小學(xué)生應(yīng)有的童心和童趣，這種作文教學(xué)對小學(xué)生的個性發(fā)展造成了很大的負面影響。小學(xué)生缺乏生活體驗，在小學(xué)作文教學(xué)中，“言之無物”和“有物不會言”的現(xiàn)象普遍存在。

（二）作文評價標準過高

小學(xué)作文評價標準過高，嚴重脫離了小學(xué)生的實際，片面強調(diào)作文的“立意”和思想性，使學(xué)生在作文時不敢表達自己的真實想法，不敢流露真情只能套用官話，鸚鵡學(xué)舌，致使作文內(nèi)容空泛無物，難以看到能夠表達小學(xué)生心聲以及獨特體驗的有個性的內(nèi)容，所謂的“立意”和思想性，反而束縛了小學(xué)生的寫作空間。

二、小學(xué)作文教學(xué)低效的原因分析

（一）作文教學(xué)難以反映作文本質(zhì)

小學(xué)語文教師對作文教學(xué)本質(zhì)的認識還存在一定的誤區(qū)，這是造成小學(xué)作文教學(xué)低效的原因之一。《語文課程標準》對作文的本質(zhì)做出了明確表述：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式”，簡單來講，作文就是用書面語言來表達思想感情。從作文的本質(zhì)來看作文教學(xué)，作文教學(xué)活動實際上就是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的雙邊活動，學(xué)生要表達自己的思想感情，教師對其進行書面語言的指導(dǎo)。

（二）作文教學(xué)目標沒有明確定位

小學(xué)語文教師對作文教學(xué)目標的認識存在偏差，是造成小學(xué)作文教學(xué)低效的又一大原因。語文教師片面追求學(xué)生的寫作能力主要受到了三個方面的影響，其一，受傳統(tǒng)教育觀念影響，現(xiàn)代語文教學(xué)深受“以文取士”傳統(tǒng)教育觀念的影響，這種觀念也影響著小學(xué)語文教師的教學(xué)行為；其二，受寫作理論影響，在小學(xué)作文教學(xué)中，語文教師通常會拿成人的寫作經(jīng)驗和寫作理論來指導(dǎo)小學(xué)生的寫作；其三，受應(yīng)試教育影響，小學(xué)作文教學(xué)評價機制開始與考試掛鉤。小學(xué)作文教學(xué)目標沒有明確定位，實際上是違背了實際需要和全面發(fā)展的原則，不利于小學(xué)生的全面發(fā)展。

三、提高小學(xué)作文教學(xué)效率的具體策略

（一）尊重小學(xué)生主體地位

根據(jù)教育學(xué)原理，在教學(xué)過程中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生處于主體地位，小學(xué)作文教學(xué)也是如此。從小學(xué)作文教學(xué)的角度來看，小學(xué)生是小學(xué)作文教學(xué)活動的主體，尊重小學(xué)生的主體地位，明確其主體地位，才能激發(fā)小學(xué)生的寫作動機和寫作情感，有效提高小學(xué)作文教學(xué)效率。這可以從以下幾個方面進行落實：首先，構(gòu)建民主、和諧、平等的師生關(guān)系，語文教師充分發(fā)揮其課堂主導(dǎo)作用，發(fā)揚民主教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，注重作文的交際化，培養(yǎng)小學(xué)生樹立起讀者意識，在交際中練習(xí)寫作；其次，轉(zhuǎn)變小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，語文教師在構(gòu)建作為教學(xué)策略時，可以提倡選擇性學(xué)習(xí)，如作文題目的自擬，提倡參與性學(xué)習(xí)，如成立作文評改小組，提倡自主性學(xué)習(xí)，如讓學(xué)生掌握整個寫作過程；再次，構(gòu)建有活力的作文教學(xué)過程，語文教師注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，分析社會現(xiàn)象，為寫作尋找材料，在作文課堂教學(xué)過程中，可以巧妙地進行訓(xùn)練，如創(chuàng)設(shè)誘人的情境，激發(fā)學(xué)生的寫作動機。

（二）建立合理的評價機制

《語文課程標準》對寫作評價做出了明確表述：“根據(jù)各學(xué)段的目標，綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展狀況，重視對寫作過程、方法、情感、態(tài)度的評價，重視對寫作材料準備過程的評價，重視對作文修改的評價，重視多種評價方式的綜合運用?！痹诖酥笇?dǎo)下，小學(xué)作文教學(xué)要想提高教學(xué)效益，就應(yīng)建立合理的作文評價機制。第一，要實現(xiàn)對作文教學(xué)過程全方位的評價，語文教師應(yīng)對有創(chuàng)意的表達予以鼓勵，以創(chuàng)意打破“立意”，鼓勵其多運用真實的材料，表達真實的情感，引導(dǎo)學(xué)生自改和互改，共同提高寫作水平；第二，綜合運用多種評價方式，如形成性與終結(jié)性相結(jié)合的評價方式，定量與定性相結(jié)合的評價方式，教師評價與學(xué)生自評、互評的評價方式；第三，采取科學(xué)有效的教學(xué)方法策略，將宏觀策略與具體策略相結(jié)合，如感悟?qū)W習(xí)與理性指導(dǎo)，集體教學(xué)與個別指導(dǎo)，激發(fā)小學(xué)生的寫作熱情。

四、結(jié)論

綜上所述，從目前小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)主體地位缺失和作文評價標準過高的問題不容忽視，小學(xué)作文教學(xué)“費時多、效率低”，是我國小學(xué)語文教學(xué)中普遍存在的問題，通過對小學(xué)作文教學(xué)低效的原因分析，得出的結(jié)論是，小學(xué)作文教學(xué)要走出困境，就必須在《語文課程標準》的指導(dǎo)下，樹立科學(xué)的作文教學(xué)觀，充分尊重小學(xué)生主體地位，建立合理的評價機制，以提高小學(xué)作文教學(xué)的效率。