劉雪梅

（江西省贛州市大余縣東門(mén)小學(xué)，江西 贛州 341500）

作文是小學(xué)生思維的產(chǎn)物。教師教給學(xué)生思維方法和加強(qiáng)思維訓(xùn)練，是提高小學(xué)作文質(zhì)量的有效途徑和方法。小學(xué)生作文的過(guò)程是對(duì)小學(xué)生形象思維和抽象思維的綜合訓(xùn)練過(guò)程。所以，僅從指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好作文而言，發(fā)展形象思維也是十分重要的。在教學(xué)中，如何發(fā)展小學(xué)生的思維呢？

一、為聯(lián)想鋪路搭橋

表象是形象思維的物質(zhì)基礎(chǔ)。教育心理學(xué)告訴我們，表象具有直觀性和概括性。表象作用于感知，使各種事物的個(gè)體特點(diǎn)在大腦中儲(chǔ)存起來(lái)，比如人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言；事物的形狀、色彩、作用；事件的發(fā)生、變化及結(jié)果等。因此，指導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察，使他們留心周?chē)氖挛?，?chǔ)存更多的表象，奠定寫(xiě)作基礎(chǔ)。更重要的是表象不是一次感覺(jué)的結(jié)果，而是多次感知結(jié)果的積累。因此，不斷豐富學(xué)生的表象，學(xué)生的形象思維才有縱橫馳騁的可能。

聯(lián)想是形象思維的最基本方式。在作文教學(xué)中，要幫助學(xué)生由此及彼地聯(lián)想，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想能力。在教學(xué)中除了要講清聯(lián)想的作用和方法外，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行力所能及的、充滿(mǎn)樂(lè)趣的練習(xí)，為發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想能力鋪路搭橋。訓(xùn)練應(yīng)由單一到綜合，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程，這樣比較容易突破教學(xué)難點(diǎn)，既發(fā)展了學(xué)生的聯(lián)想能力，也有效地提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平。

二、幫助展開(kāi)想象的翅膀

想象是兒童天性的表露，沒(méi)有想象，就沒(méi)有創(chuàng)造，人類(lèi)就不能前進(jìn)。教師在作文教學(xué)過(guò)程中，更應(yīng)注意對(duì)學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。

第一，要使小學(xué)生認(rèn)識(shí)想象及其作用，幫助他們發(fā)展積極的想象。教材是培養(yǎng)小學(xué)生想象能力的基地。例如，區(qū)別《月光曲》中真實(shí)的故事和作者的想象，使小學(xué)生以判斷的形式加深對(duì)想象的認(rèn)識(shí)，為在《讀寫(xiě)例話(huà)》中理解想象的作用做好感知的準(zhǔn)備。

第二，模仿課文，發(fā)展學(xué)生的有意想象。通過(guò)對(duì)課文的理解，使學(xué)生了解想象有一定目的，如《月光曲》中的想象部分，用形象描繪出貝多芬琴技高超，表現(xiàn)出貝多芬嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，使學(xué)生感知到文章中的想象是要受到文章中心制約的。展開(kāi)學(xué)生想象的翅膀，要靠學(xué)生自己，教師的責(zé)任是引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們像小鷹學(xué)飛似的，一步步地去實(shí)現(xiàn)理想，充滿(mǎn)信心地展翅高飛。

第三，學(xué)習(xí)課文，發(fā)展創(chuàng)造想象。我們的作文訓(xùn)練要為小學(xué)生開(kāi)綠燈，給他們一個(gè)想象的樂(lè)園，讓他們的想象有用武之地。想象是人才的搖籃，作為一名教師，理所當(dāng)然地要在這塊色彩絢麗的土地上耕耘。

三、發(fā)展抽象思維能力

《兒童心理學(xué)》指出：小學(xué)生的思維特點(diǎn)是“以具體形象思維為主要形式，逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象”。體會(huì)這段話(huà)，有兩點(diǎn)值得重視：一是思維形式的過(guò)渡性，小學(xué)生作文教學(xué)不是消極地等待學(xué)生去完成這一過(guò)渡，而是在訓(xùn)練過(guò)程中促使學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展；二是學(xué)生抽象思維的形象性，即在作文中要借助形象的手段，才更利于發(fā)展學(xué)生抽象思維能力。

小學(xué)生作文教學(xué)中的抽象思維訓(xùn)練，幾乎是貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。怎樣根據(jù)小學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行抽象思維訓(xùn)練呢？

第一，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行抽象思維訓(xùn)練。由于小學(xué)生年齡特點(diǎn)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上往往有兩種表現(xiàn)：閱讀時(shí)善于復(fù)述難于概括，作文時(shí)易于概括而難于具體。這就反映出小學(xué)生是具有思維潛力的，只是由于多年來(lái)在閱讀和作文教學(xué)中不夠協(xié)調(diào)所至。只要我們?cè)陂喿x教學(xué)中重視綜合分析的思維訓(xùn)練，這兩種不正常的形象就有了迎刃而解的可能。因此，在閱讀教學(xué)中要重視篇章結(jié)構(gòu)的教學(xué)，學(xué)生了解了作者的思想，也就學(xué)習(xí)了作者抽象思維的表達(dá)過(guò)程。

第二，在學(xué)生們的生活中，輸入抽象思維訓(xùn)練。詩(shī)妙在詩(shī)外，文妙在文外。單靠作文指導(dǎo)課去進(jìn)行思維訓(xùn)練，起步太遲了。學(xué)生從閱讀中學(xué)到抽象思維方式，要靠日常的自覺(jué)練習(xí)，才能逐步地掌握。為了幫助學(xué)生留心周?chē)氖挛铮岣叱橄笏季S的能力，把觀察——思維——表達(dá)熔為一爐。

第三，在作文過(guò)程中，進(jìn)行抽象思維的訓(xùn)練。審題和立意，都要必須經(jīng)過(guò)小作者反復(fù)思考。葉圣陶先生指出：“心有所思，情有所感，而后才有撰作。”可見(jiàn)“思”是作文的初級(jí)階段。作文前“思”的訓(xùn)練分為三個(gè)階段：第一是審題階段。作文前的思維便是在反復(fù)的“綜合——分析——再綜合”中走完審題道路的，實(shí)踐證明，學(xué)生遵循這樣的程序，養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)，思維就會(huì)更敏捷。第二是擬提綱階段。以概括的語(yǔ)言展示寫(xiě)作計(jì)劃，有利于培養(yǎng)學(xué)生的全局觀念，對(duì)學(xué)生抽象思維能力的提高，也是十分有效的。第三是行文前，放“彩色電影”。目的是運(yùn)用形象思維的手段，展現(xiàn)抽象思維的成果，實(shí)際上這是抽象思維的具體化、形象化。提綱有了血肉，文章便呼之即出，成竹在胸，則大局可定了。

作文是復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，復(fù)雜在“形象思維和抽象思維，二者有如鳥(niǎo)之翼，車(chē)之兩輪”，兩者相輔相成，不可偏廢。只要我們循序漸進(jìn)，持之以恒地教給小學(xué)生思維方法，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，就能夠事半功倍地提高作文教學(xué)的效率。