劉麗琴

（甘肅省隴南市文縣城關第二小學，甘肅 隴南 746400）

“群文閱讀”是個新生事物。通過這幾年大家的共同摸索，已經(jīng)有了很大的突破。在一節(jié)課里，把多篇文章，以一定的方式組合在一起，通過閱讀這些文章，在閱讀中產(chǎn)生自己的獨特的想法，進而提高閱讀能力和理解能力。那怎樣才能指導學生進行有效地群文閱讀呢？

一、明確差異，準確群文閱讀

那群文閱讀與課文閱讀教學除了讀的文章數(shù)量不同，到底區(qū)別在哪里呢？

我們平時單篇的閱讀教學，都是以課文為主，一篇一篇地讀，內(nèi)容是固定的，教學過程都是認識生字詞之后再深入閱讀、精讀，比較強調(diào)逐字逐句地閱讀、朗讀和美讀，大多是老師提問，學生回答的模式，在一問一答中引導出標準答案，學習過程大多都是依照課文內(nèi)容直線進行，配合練習作業(yè)，最后通過考試來檢測效果。而群文閱讀都是一組一組由教師和學生根據(jù)自己的語文程度和興趣自主選擇的文章為主，強調(diào)在一組文章中找到共同的議題，通常以默讀為主，重視瀏覽、略讀，由學生主動設計討論話題，自己說出自己的答案，沒有固定答案，重在讓學生表達自己的真情實感，真實體驗，它是多層次的內(nèi)容同時進行，沒有特定的作業(yè)，重在過程性評價。

二、選好議題，保障群文閱讀

群文閱讀成功與否，在很大程度上取決于我們把什么樣的文章放在一起，以及如何放在一起。有人可能會問，我們的教材不就是把一篇一篇的文章分類組合在一起的嗎？我們現(xiàn)在不就是“單元整組教學”嗎？但是有些單元中有的文章之間關聯(lián)性也并不大，所以這樣的單元文章并不適合進行群文閱讀。

而我們?nèi)绻敫咝У剡M行群文閱讀，就一定要仔細甄別，選好議題。

（一）以作家定議題

我們可以把同一作家的幾篇文章放在一起，如李白的詩，冰心的散文，安徒生的童話....連續(xù)讀一個作家的幾篇作品，可以讓學生從不同作品中感受李白的雄奇飄逸，冰心的“愛的哲學”，安徒生的樂觀浪漫....

（二）以題材定議題

有時候我們也可以根據(jù)題材來確定群文閱讀的議題。比如詩歌、神話故事、民間故事、寓言故事、小說等等。

（三）以結(jié)構(gòu)定議題

有時候我們可以把有相似結(jié)構(gòu)的文章放在一起，讓學生更深切感受文章結(jié)構(gòu)的魅力，比如《莫高窟》《索溪峪的野》，把這些明顯的總分總結(jié)構(gòu)的文章放在一起讓學生閱讀，學生更能感受這種結(jié)構(gòu)段式的清晰明了。

（四）以表達定議題

很多的文章在表達中都有反復，比如主人公遇到三次困難，發(fā)生三次變化，劉備三顧茅廬，孫悟空三借芭蕉扇、三打白骨精，這里的“三”有什么作用，放在一起群文閱讀，學生更容易發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。

（五）以閱讀策略定議題

如果我們把《漁歌子》《黃鶴樓送別》放在一起閱讀，乍一看，他們沒有什么相似的地方，但是在閱讀時我們都可以用到“抓住詩歌里的矛盾來解讀詩歌”這一閱讀策略。例如，在《漁歌子》中，為什么詞人用“青”和“藍”來形容棕黑色的蓑衣呢？《黃鶴樓送別》里，為什么原本帆影點點的交通要道，在李白送別孟浩然的時候，竟然只有“孤帆”呢？抓住這些矛盾進行追問、思考，解讀詩歌就會“柳暗花明又一村”！

三、循序漸進，高效群文閱讀

為了降低難度，我最初進行的群文閱讀實踐實際上是課內(nèi)的語文教材。

如《狐貍和葡萄》《牧童和狼》《蟬和狐貍》三個故事，以前的教學中，都是把三個故事分開來教學，但我今年進行了群文閱讀的課題研究，我就在想，這三個故事都和“謊”有關，那我能不能以“謊”為議題把它們組合在一起來進行“群文閱讀”教學呢？這是群文閱讀的第一次嘗試。于是，教學中我設計問題：課文中的三個故事都和“謊”有關，仔細閱讀課文，你發(fā)現(xiàn)都是誰在說謊，那它們又都是為什么要說謊呢？學生緊扣問題進行群文閱讀，從而發(fā)現(xiàn)了故事背后的深刻的東西：有的“謊”是自我安慰，自欺欺人，有的“謊”是玩弄別人，娛樂自己，有的“謊”就是一個美麗的陷阱，一個可怕的陰謀。

我們讀中國民間故事時，我把中國四大民間故事《牛郎織女》《白蛇傳》《孟姜女哭長城》《梁山伯與祝英臺》放在一起，引導學生發(fā)現(xiàn)：這四個民間故事都是關于什么主題的？你發(fā)現(xiàn)他們的什么共同點？學生通過群文閱讀，很自然發(fā)現(xiàn)其中的敘事密碼：這些民間故事都是我國經(jīng)典的愛情故事，男主人都是“屌絲”，女主角都是“白富美”，他們都有來自各個反面的阻力，都要經(jīng)受各種各樣的磨難，最后基本都是以悲劇收尾——牛郎織女每年只有一次鵲橋相會，白素貞和許仙也只能在雷峰塔下重逢，梁山伯和祝英臺化蝶而去，孟姜女投河殉情，表達了中國古代勞動人們對美好愛情的向往。

我們讀童話故事時，我們就以作家“格林兄弟”來定議題，學生在讀了《白雪公主》《灰姑娘》《睡美人》之后，會很輕易地發(fā)現(xiàn)，外國愛情故事的主人公都是公主、王子的故事，他們在歷經(jīng)磨難之后都會有一個很好的結(jié)局，這是作者由故事寄予的“有情人終成眷屬”的美好祝愿。

群文閱讀是一種非常新穎且有效的閱讀教學模式，也是未來小學語文教學的發(fā)展方向。群文閱讀可以幫助提高學生的閱讀興趣以及語文學習能力，并且可以豐富其自身的課外知識。所以，小學語文教師應當根據(jù)教學需要，積極推進群文閱讀的發(fā)展。