劉新榮
(衡水市和平路小學(xué),河北 衡水 053000)
以人為本的教學(xué)評價要照顧學(xué)生的身心健康,體現(xiàn)人文關(guān)懷。如果數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)評價內(nèi)容與方式是學(xué)生厭煩的,違背教育的快樂原則與健康原則,這個評價就是失敗的。
(一)以民主平等的評價關(guān)系為基礎(chǔ)。教師要在課堂教學(xué)生態(tài)的基礎(chǔ)上,建立評價的生態(tài)觀念,讓評價不再成為教師的“裁決”,而是成為一種“協(xié)商”過程,在評價的過程中教師針對學(xué)生的行為與結(jié)果給予自己的看法,教師的評價目的是激發(fā)學(xué)生對自己的評價,因為一切評價只有通過學(xué)生自己的思維與情感轉(zhuǎn)換為自我反思與激勵的過程,才能夠起到評價的發(fā)展性功能。所以,從這個角度來看,我們的多元評價、多樣評價等都有了理論上的立足點。
(二)要加大激勵性評價力度。評價的目的是發(fā)展,雖然發(fā)展不能夠完全依賴于激勵,但相對于傳統(tǒng)評價的消極性,目前需要加大激勵性評價的比重。要深刻認(rèn)識到“好孩子是夸出來的”這個道理,激勵性評價的方式很多,途徑也很多,我們不僅要充分利用語言、目光、分?jǐn)?shù)等進(jìn)行激勵,還要努力把激勵評價系統(tǒng)化。例如:通過班級的《評價公布欄》,對學(xué)生個人或者小組的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價,一個學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)了一個問題、解決了一個問題、大膽發(fā)言了、在探究中表現(xiàn)突出等學(xué)生,可以通過在公布欄中加分、加小紅花等形式,激發(fā)學(xué)生的積極性。
學(xué)習(xí)評價是一個細(xì)致、持久、科學(xué)的過程。要加大對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的目的性、針對性、層次性、公正性的管理,形成科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn),才能夠讓評價發(fā)揮其積極的效果。
(一)提升評價的目標(biāo)性。在評價過程中,教師要針對學(xué)習(xí)的過程、知識的特點,給出具體的、具有針對性的評價。例如:針對三年級數(shù)學(xué)內(nèi)容的特點,具有針對性地開展口算、聽算、筆算和應(yīng)用題解答能力的單項測評。其中口算注重準(zhǔn)確性和對速度的要求,筆算注重計算方法的選擇和運用,應(yīng)用題注重數(shù)量關(guān)系的分析和解答。同時,給出一定的量化標(biāo)準(zhǔn),例如:在口算測試中,給出定量的口算題,規(guī)定時間是5分鐘,鼓勵學(xué)生在完成目標(biāo)的數(shù)量和有限時間中超越目標(biāo),能算多少題就算多少,不以 100 分為限,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然后對測試的結(jié)果進(jìn)行分級評價,優(yōu)秀率40%、達(dá)標(biāo)率在80%。教師要善于設(shè)計這樣的測評過程,才能夠讓教學(xué)更加具有針對性。
(二)重視對不同層次學(xué)生的分層評價。班級學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是不同的,不同的基礎(chǔ)如果用同樣的要求進(jìn)行評價。對學(xué)生的評價應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況,給予不同的奮斗目標(biāo),根據(jù)學(xué)生進(jìn)步的情況進(jìn)行分成評價,以便促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步發(fā)展。例如:在學(xué)習(xí)學(xué)案的設(shè)計中,針對學(xué)生的實際設(shè)計集中不同層次的教學(xué)問題,用A、B、C、D標(biāo)出等級,A級是必須掌握的內(nèi)容,B級是大部分學(xué)生都應(yīng)該掌握的內(nèi)容,C級是優(yōu)生提升的內(nèi)容,D級屬于個別學(xué)生沖刺超越的問題。這樣,在課堂上對沒有解決的問題進(jìn)行集體探究,互相幫助。每個學(xué)生能夠根據(jù)自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)感受到自己的進(jìn)步。
小學(xué)生對于直觀、生動的教學(xué)方式非常敏感,教師的評價要讓學(xué)生體驗到愉快。為此,不僅需要提升評價過程本身的舒適度(前面已經(jīng)有論述),而且要實現(xiàn)多種方式的評價,讓評價靈活多樣,減輕評價的壓力感,滿足學(xué)生的好奇心,不斷充實新鮮感。例如:
(一)不限時間的考試。選擇一個時間寬松的時候,給學(xué)生一個難度適中的試卷,讓學(xué)生獨立完成以后交上來,不限實際。這樣的考試讓學(xué)生更加自信,而且能夠充分激發(fā)學(xué)生的潛能,讓他們在更加寬松的環(huán)境中,把自己的潛能充分激發(fā)出來,這樣的評價過程本身就是一個成長的過程。
(二)無人監(jiān)考的考場。相信學(xué)生能夠誠信、鼓勵學(xué)生誠信考試,通過無人監(jiān)考的考場讓學(xué)生享受到被信任的感覺,讓學(xué)生在自我監(jiān)督與群體輿論約束中樹立自己內(nèi)在的道德防線,提高道德的自主性與自覺性,這樣的考試不再僅僅是數(shù)學(xué)的檢測,更是道德成長的過程。
傳統(tǒng)的評價主要是教師對學(xué)生的單方向評價,這種評價與生俱來的權(quán)威性、不可抗拒性,學(xué)生處于被壓制的地位。所以,新課程背景下的學(xué)習(xí)評價應(yīng)該建立多元化的評價主體,確立以學(xué)生、教師、家長為主要評價人的評價體系。
首先,最主要的是學(xué)生的自我評價與互相評價。評價要體現(xiàn)“以人文本”,教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”“合作探究”,就不能忽視學(xué)生的自評和互評,因為對于學(xué)習(xí)過程中的一些情感體驗,如是否喜歡數(shù)學(xué),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是否有信心等,學(xué)生自己的感覺是最真實的,而教師的評價往往是籠統(tǒng)的、武斷的。另外,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是一個合作的過程,在小組合作中,學(xué)生所表現(xiàn)的各種素質(zhì),是否積極參與、是否有與眾不同的想法,小組內(nèi)同學(xué)是最有發(fā)言權(quán),因此學(xué)生的互評也是至關(guān)重要的。
其次,要重視家長對孩子的評價。家長和孩子之間有這特殊的關(guān)系,家長評價的影響力不可低估,由于家長對教學(xué)的不了解,他們的評價可能會對孩子的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。所以,要在教學(xué)中合理引導(dǎo)家長進(jìn)行科學(xué)評價,讓家長的評價成為促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)的一個主要動因。
總之,多年來關(guān)于評價的文章很多了,我們目前需要的是立足教學(xué)實際的具體評價“清單”與評價方法,只有在教學(xué)中不斷創(chuàng)新,才能夠促進(jìn)課堂教學(xué)的提升。