陳瑞珊

（廣東省臺(tái)山市教師發(fā)展中心，廣東 臺(tái)山 529200）

一、小學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)狀與成因

（一）小學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)狀

“學(xué)習(xí)興趣是最好的引導(dǎo)老師”。一部分小學(xué)生學(xué)習(xí)困難正是由于他們?nèi)狈W(xué)習(xí)興趣。小學(xué)學(xué)困生一種很顯著的特點(diǎn)是對(duì)課本知識(shí)沒(méi)有興趣且受外界因素吸引。他們坐在座位上無(wú)所適從，甚至從上課就在盼望下課，并沒(méi)有把教師傳授的課業(yè)記到腦海里。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)業(yè)不良的學(xué)生在課堂上注意力容易分散，長(zhǎng)久的不集中聽(tīng)講，學(xué)習(xí)狀況自然會(huì)因此受到影響，學(xué)習(xí)成績(jī)也不容樂(lè)觀。

另一部分的小學(xué)生由于缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力而很難提高成績(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因，小學(xué)生日常學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)即為了獲得教師或家長(zhǎng)的夸獎(jiǎng)而學(xué)習(xí)，或?yàn)榱四骋惶囟ńY(jié)果而學(xué)習(xí)，如想要獲得家長(zhǎng)錢或物方面的鼓勵(lì)而拼命學(xué)習(xí)來(lái)得到某門學(xué)科的高分?jǐn)?shù)等等[1]。

（二）小學(xué)學(xué)困生的成因

一方面，個(gè)別學(xué)校教師對(duì)小學(xué)生的教育模式十分枯燥。小學(xué)的課本主要是硬性知識(shí)的貫通，如果教師的授課枯燥無(wú)味，就不能使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，很多教師一成不變的講課，只要求學(xué)生記憶，長(zhǎng)此以往就會(huì)造成學(xué)生抵觸心理與反抗心理。

另一方面，小學(xué)生往往會(huì)受到來(lái)自家庭的消極因素影響。家庭德育培養(yǎng)在孩子的發(fā)展過(guò)程中起著起步、確定方向的作用。如果家長(zhǎng)的教育方式不當(dāng)或過(guò)于偏激，比如過(guò)度溺愛(ài)或過(guò)度嚴(yán)格，都將會(huì)對(duì)孩子的教育造成消極影響[2]。

此外，社會(huì)普遍的價(jià)值導(dǎo)向往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自身素質(zhì)的改變。在十分繁雜的社會(huì)環(huán)境中，十歲左右的小學(xué)生分辨是非的想法還不成熟，身邊長(zhǎng)時(shí)間被不良的習(xí)慣所影響，就會(huì)偏離了原本的德育教育的目的。

二、班主任德育教育的實(shí)踐

（一）教師要給學(xué)生足夠的關(guān)注度和關(guān)愛(ài)

教師的關(guān)愛(ài)是學(xué)困生學(xué)習(xí)中主要的推動(dòng)力。學(xué)困生平時(shí)就缺少被他人肯定的機(jī)會(huì)，使得他們?cè)谏钪袕膩?lái)沒(méi)有感到幸福，教師在對(duì)學(xué)困生進(jìn)行德育教育的時(shí)候首先要全面了解學(xué)生，對(duì)他們的成績(jī)與做出的事跡表達(dá)充分的肯定與及時(shí)的夸獎(jiǎng)，并針對(duì)他們體現(xiàn)出的不足予以客觀的評(píng)價(jià)，積極與學(xué)生進(jìn)行交流，并誠(chéng)懇的提出自己的看法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中感受到足夠的被關(guān)愛(ài)。

作為小學(xué)的班主任教師，應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理承受度對(duì)其進(jìn)行一些常規(guī)性的知識(shí)教習(xí)和培訓(xùn)，不可以強(qiáng)行粗暴教育，需要更加耐心地進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)。班主任教師需針對(duì)班上的每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行深入的了解不同的學(xué)生采用不同的做法。我遇到一個(gè)學(xué)困生叫劉煒祥，我決定進(jìn)行深入家訪。原來(lái)四年級(jí)寒假時(shí)：他爸爸因吸毒坐牢了，媽媽也因此拋家棄子改嫁了。家庭的突然變故讓他心理深受打擊，小小年紀(jì)的他就對(duì)生活沒(méi)有了信心。他奶奶說(shuō)，他經(jīng)常這樣對(duì)奶奶說(shuō)：“你走的時(shí)候請(qǐng)記住帶上我，別讓我孤零零地活在這個(gè)世上……”了解到事情的真相后，我心里只有一個(gè)念頭：拯救這個(gè)不幸的孩子。于是，我每天利用中午的時(shí)間找他聊天：談前途理想，談人生的美好，談如何樹立正確的做人道理，談父母的不容易等等……從此以后，我每天放晚學(xué)后輔導(dǎo)他的作業(yè)，給他講解知識(shí)的重難點(diǎn)，慢慢地，他轉(zhuǎn)變了，性格開(kāi)朗了，開(kāi)始喜歡學(xué)習(xí)了，變得與同學(xué)也有共同語(yǔ)言了。他的每一點(diǎn)改變我都及時(shí)給予肯定，給予他足夠克服心魔的信心和勇氣。經(jīng)過(guò)2年時(shí)間這個(gè)學(xué)生終于脫胎換骨，達(dá)到德育教學(xué)預(yù)期的效果。

（二）加強(qiáng)教師、家長(zhǎng)和學(xué)生三方的有效溝通

學(xué)生是德育教育的主體因素，學(xué)生方面的反饋信息是最直觀的，一切的引導(dǎo)教育只有在學(xué)生主動(dòng)接受的情況下才有可能變成有效教育。而家庭是孩子的成長(zhǎng)第一場(chǎng)所，其對(duì)于學(xué)生的發(fā)展幫助不言而喻。教師、家長(zhǎng)和學(xué)生之間的有效交流和溝通是不可缺少的，這三方的和諧穩(wěn)定能夠使學(xué)困生的數(shù)量大大減少，有利于小學(xué)生在面臨小升初的壓力的情況下，依舊能夠保持正面的學(xué)習(xí)思想和健康的學(xué)習(xí)行為。

（三）教師應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行學(xué)困生轉(zhuǎn)化

作為小學(xué)教師，行為舉止都將在學(xué)生的心靈中產(chǎn)生關(guān)鍵性的楷模作用，并在小學(xué)生以后的道路上有著揮之不去的影響。各個(gè)學(xué)校各個(gè)班級(jí)里都有學(xué)困生。因此，學(xué)困生轉(zhuǎn)化是小學(xué)班主任教師常見(jiàn)的一項(xiàng)基本工作。小學(xué)班主任教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)困生更多地正能量引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展有意義的課余德育教學(xué)活動(dòng)，例如，組織學(xué)生進(jìn)行課堂辯論賽有助于學(xué)困生與他人的正常交往，或帶領(lǐng)學(xué)生閱讀歷史名人事跡有助于為學(xué)困生培養(yǎng)榜樣精神。

作為小學(xué)教師，要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化目標(biāo)，需要在教學(xué)備課方面狠下功夫，在講解課本知識(shí)點(diǎn)之余，要針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生自身特點(diǎn)，努力改善教學(xué)方式，增強(qiáng)課堂的趣味感和內(nèi)容的豐富感，使得教習(xí)的形式和內(nèi)容更加貼合小學(xué)生的興趣喜好，致力于培育小學(xué)學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)小學(xué)學(xué)困生在課堂教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)意識(shí)與參與感，以使小學(xué)課堂德育教學(xué)達(dá)到最佳效果的目標(biāo)。

綜上所述，面對(duì)小學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)狀，作為小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極探求如何發(fā)揮德育教學(xué)的重要作用，使學(xué)生能夠建立健全思想、積極完善自身，從小培育小學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)社會(huì)、愛(ài)人民的責(zé)任感、參與感與使命感。