孫建營

（廣東省汕尾市陸豐市特殊教育學(xué)校，廣東 汕尾 516500）

語文這門學(xué)科貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)歷程，使所有學(xué)科學(xué)生的基礎(chǔ)，具有人文性的特征。但是語文學(xué)科在內(nèi)容上較為枯燥化，都是關(guān)于文字的學(xué)習(xí)和理解，所以很多學(xué)生在語文教學(xué)中的學(xué)習(xí)主動(dòng)性都不高，也就降低了教學(xué)質(zhì)量，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過微課的應(yīng)用，讓語文教學(xué)可以變得內(nèi)容豐富，并有形式上的多樣化改變，可以提供學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生在主動(dòng)的學(xué)習(xí)中有能力的提升，能夠有效提高語文的教學(xué)效果。

一、在語文預(yù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

目前的小學(xué)語文教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維得到發(fā)展，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)學(xué)習(xí)。微課的應(yīng)用可以有效改變這種情況，讓語文預(yù)習(xí)教學(xué)可以有效的開展。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。在方式上，教師將教學(xué)內(nèi)容制作成微課，然后通過網(wǎng)絡(luò)推送給學(xué)生，讓學(xué)生以微課資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生的預(yù)習(xí)有了實(shí)時(shí)的指導(dǎo)，不僅可以提高預(yù)習(xí)效果，也可以提升學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生參與到語文知識(shí)的探究學(xué)習(xí)中。教師制作預(yù)習(xí)教學(xué)的微課需要注重其中內(nèi)容的條理性，用循序漸進(jìn)的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，也提高學(xué)生在預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)中的信心，提生預(yù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。比如說，教師圍繞《游山西村》展開教學(xué)之前，可以借助微課設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)載體，在視頻中具體涵蓋陸游簡(jiǎn)介、詩詞創(chuàng)作背景、所呈現(xiàn)的意境、以及相關(guān)的詩詞解析等。以便學(xué)生可以以此為載體進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，深入理解詩詞內(nèi)在含義。

二、在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

語文課堂教學(xué)現(xiàn)在是學(xué)生交流學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，注重的是學(xué)生的交流體驗(yàn)和知識(shí)完善，在教學(xué)方式上都是以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生在交流中完善知識(shí)理解，獲得全面素質(zhì)的提升。微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用需要以重點(diǎn)知識(shí)介紹和引導(dǎo)的方式進(jìn)行，讓學(xué)生可以抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率，避免學(xué)生在一些無關(guān)內(nèi)容上耗費(fèi)時(shí)間，能夠阻止學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在課文教學(xué)中的微課內(nèi)容制作要體現(xiàn)精簡(jiǎn)和趣味[2]。精簡(jiǎn)是為了讓學(xué)生一目了然，避免拖沓的內(nèi)容引起學(xué)生的錯(cuò)誤思維，也是為了保證微課對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)作用；比如可以是一段材料，一個(gè)視頻介紹，主要是為了讓學(xué)生以此來進(jìn)行討論交流，對(duì)語文知識(shí)深度理解。趣味是建立在精簡(jiǎn)條件之上，提高微課內(nèi)容可以吸引學(xué)生的注意力，所以就需要教師結(jié)合學(xué)生的年齡段和教學(xué)內(nèi)容，選擇一些學(xué)生能夠感興趣的內(nèi)容進(jìn)行制作。比如說，教師在講解《將相和》時(shí)，可以先借助微課，向?qū)W生具體交代相關(guān)的歷史背景，以及人物的歷史地位和角色。通過影視劇片段的呈現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)故事背景加深理解。之后，以微課的形式，向?qū)W生直觀地呈現(xiàn)《將相和》中的文化內(nèi)涵。在微課視頻的基礎(chǔ)上，構(gòu)建反轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)資料的全面了解，通過合作、探究、互動(dòng)的方式，就文本中的情感內(nèi)涵，以及不同人物的品格特征進(jìn)行分析。讓學(xué)生真正成為課堂的主人，也可以鼓勵(lì)學(xué)生在微課所構(gòu)建的意境下進(jìn)行角色扮演、思辨。

三、在語文復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

語文復(fù)習(xí)一直以來都是教學(xué)中的難點(diǎn)，教師的復(fù)習(xí)教學(xué)方式也都是以知識(shí)平鋪直敘進(jìn)行，復(fù)習(xí)教學(xué)的效果不好，學(xué)生在其中也沒有進(jìn)行知識(shí)完善，將平時(shí)學(xué)生中的問題進(jìn)行解決。教師可以在復(fù)習(xí)教學(xué)中利用微課來幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高復(fù)習(xí)教學(xué)效果[3]。從而使學(xué)生在復(fù)習(xí)中可以完善知識(shí)理解，建立語文知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)。比如說，教師可以將古詩詞類教學(xué)資源進(jìn)行微課整合，構(gòu)建成微視頻資源中心。方便學(xué)生就古詩詞等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，如《泊船瓜洲》、《秋思》、《長相思》等，健全學(xué)生知識(shí)體系，也可以拓展復(fù)習(xí)渠道和空間，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主復(fù)習(xí)，提供便利條件。

結(jié)論：綜上所述，微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用需要以學(xué)生為核心，保證微課教學(xué)的有效性。在預(yù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用要注重微課內(nèi)容的條理性，使學(xué)生以此為資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)有能力上的提升，提高預(yù)習(xí)效果；在課堂教學(xué)中的應(yīng)用要注重微課內(nèi)容的精簡(jiǎn)性和趣味性，幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)；在復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用要注意微課內(nèi)容的整體性，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)習(xí)慣。微課的應(yīng)用具有一定的靈活性，需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)做出調(diào)整，提高教學(xué)效益。