孫曉松

（遼寧省盤錦市大洼區(qū)新開學校，遼寧 盤錦 124204）

在新課程理念下，初中數(shù)學教學設(shè)計，應以《數(shù)學課程標準》為指導思想，以自主探究、動手操作、合作交流為主要學習方式；以培養(yǎng)學生動手實踐能力、探索創(chuàng)新能力、終生學習能力和會數(shù)學地思考與解決問題能力為目的；以促進學生全面、持續(xù)地發(fā)展為出發(fā)點和歸宿。所以，在教學設(shè)計的著力點應放在以下幾個方面。

一、教學目標設(shè)計要清晰具體，體現(xiàn)導學、導教和導測三種功能

制定教學目標是課堂教學設(shè)計的第一步，是教師完成教學任務所要達到的要求或標準。所以，教學目標是教學的出發(fā)點，也是教學的歸宿。教學目標在教學過程中導學、導教和導測三種功能。

首先，是教學目標的設(shè)計要注重實效性，不宜過大，不能“把課程目標當成課堂教學目標”。其實，教學目標是預期的學習效果，教學目標是設(shè)計教學流程、選擇教法和安排雙向活動的依據(jù)，是教學結(jié)果的測量與評價的依據(jù)。清晰而具體化的目標能有效地指導學生的數(shù)學學習，教師在設(shè)置和陳述教學目標時，要正確體現(xiàn)“課程目標——單元目標——課堂教學目標”的層次性；目標要指向?qū)W生的學習結(jié)果；要與教學內(nèi)容緊密結(jié)合，避免抽象、空洞；要讓學生明白學習后會進行哪些判斷，會做哪些事，掌握哪些技能，或會分析、解決哪些問題。而《課程標準》中的“內(nèi)容與要求是單元目標”，它們都是專家制定的。我們應該將“單元目標”具體化為對課堂教學具有“導教，導學、導測評”功能的“課堂教學目標”。

其次，是教學重難點的定位與對策，要準確，方法要得當。教學重點是本節(jié)課的重要知識或技能，而教學難點則是重點內(nèi)容又是學生難以理解或掌握的知識。

二、創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，引發(fā)學生認知沖突，激發(fā)學生探究欲望

教學情境設(shè)計重點是問題情境的設(shè)計。一個引人入勝的數(shù)學情境設(shè)計引發(fā)學生認知沖突，激發(fā)學生的好奇心和探究欲望，培養(yǎng)學生的求知欲望，促使他們的思維進入最佳狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)教學情境，不僅可以使學生容易掌握數(shù)學知識與技能，而且可以提高學生“數(shù)學思考”和“解決問題”的能力，使學生更好地體驗數(shù)學內(nèi)容的生動、有趣并富有現(xiàn)實意義的特點，了解數(shù)學對促進社會進步和人類理性精神的作用，使學生在情感、態(tài)度和一般能力方面都得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)教學情境一般把許多數(shù)學問題分解為學生非常熟悉的生活、生產(chǎn)中的問題。然后再引導學生創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境，把生活中的問題上升到數(shù)學問題，再以數(shù)學方法加以探究，找出規(guī)律。這使學生感到數(shù)學就在身邊，感到非常親切、熟悉，從而使學生產(chǎn)生學習興趣，形成學習的動力，調(diào)動了學生的學習積極性，充分調(diào)動了學生學習數(shù)學非智力因素的作用。問題情境常常可以通過提出與新知識有關(guān)的實際問題、數(shù)學問題、數(shù)學故事、數(shù)學游戲、學生練習中的錯誤等來設(shè)計，在教學中設(shè)計與知識點相關(guān)的實際問題構(gòu)建數(shù)學情境，使抽象的內(nèi)容具體化，不僅使學生易于理解知識點，還能讓學生在學習數(shù)學的過程中體驗教學內(nèi)容的情感，使他們的數(shù)學學習變得有趣、有效。

三、設(shè)計靈活的教法和學法，體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式

傳統(tǒng)的教學只注重教師與學生之間的“教”與“學”，而忽視了學生與學生之間的交流和學習，從而導致學生自主學習空間萎縮。表現(xiàn)為：教師獨霸課堂，課堂氣氛緊張、沉悶，缺乏應有的活力，形成了教師教多少，學生學多少，教師“主講”，學生“主聽”的單一教學模式，違背了“教為主導，學為主體”的原則。因此，要充分發(fā)揮學生的主體作用，就必須課堂上多給學生留出自主學習和討論的空間，使他們有機會進行獨立思考、相互討論，并發(fā)表各自的意見，利用教師的主導作用，引導學生積極主動地參與教學過程。

四、有效的教學過程設(shè)計，要體現(xiàn)激勵與自然性

數(shù)學教學過程是為實現(xiàn)既定的教學目標而在教師主導下展開的“教”和“學”的雙邊活動。教學過程其核心是要以數(shù)學知識的發(fā)生發(fā)展過程為載體組織學生的數(shù)學活動過程，體現(xiàn)數(shù)學教學的自然性；恰時恰點地提出問題，激發(fā)學生的認知沖突，引發(fā)學生的這里是一個圖片好奇心，促進學生積極、主動地開展學習；特別是要為學生提供具體事例進行觀察，比較、分析、歸納、概括的機會，使學生的思維深度參與到數(shù)學知識的建構(gòu)和應用中來，達到對知識的實質(zhì)性理解。一定要防止“告訴式”教學，教師包辦代、替過分干預。

五、有效的教學評價，體現(xiàn)激揚生命的評價觀

首先，評測是對學生學習活動過程和結(jié)果的評價，也是教師對教學活動設(shè)計與組織效果的檢測，具有重要的衡量和指導作用。其次，客觀科學的評測，有利于促進學生自主意識的形成和強化，進而促進學生的發(fā)展。評價的目的是診斷和激勵，不是甄別。

有效的教學設(shè)計是現(xiàn)代教學理念與教學實踐的中介與橋梁，與教學改革相伴產(chǎn)生和發(fā)展。新課程背景下的教學設(shè)計以學生為主體，以教學過程為對象，為教學實踐提供一種策略、實施方案、或操作規(guī)程，是實施教學的關(guān)鍵。