王樹宇

（內蒙古通遼市奈曼旗東明鎮(zhèn)東明學區(qū)中心校，內蒙古 通遼 028322）

近些年來英語繪本已經在小學英語教學中得到了運用，繪本教學可以打破傳統(tǒng)的教學模式，其要求教師在開展英語繪本閱讀教學時要掌握相應的教策略，進而充分發(fā)揮出該教學方法的作用和效果，營造良好的閱讀氛圍，讓學生能夠學會正確的閱讀技巧以及方法，提升學生的英語閱讀水平，促進小學英語閱讀教學效果的提升。

一、小學英語繪本閱讀教學中存在的主要問題

（一）教師對于繪本閱讀的概念把握不夠準確

小學英語教師對于繪本閱讀教學的理解存在差異，這就使得有一些教師沒有重視繪本閱讀教學的特點以及優(yōu)點，在教學中還是沿用傳統(tǒng)的教學方法，只將繪本閱讀教學看作是一般的故事教學，限制了繪本閱讀教學效果的發(fā)揮；還有些教師并未留意到繪本閱讀教學方式的靈動性等[1]。所以，教師就需要正確、全面的把握繪本閱讀教學特征以及概念，進而有效的進行教學設計。

（二）繪本閱讀教學方法不合理

以往教學中教師注重短語以及詞匯的講解，還有語法，教師以及學生都看重眼前的部分。在學習完新知識之后，學生并沒有理解所有的單詞，無法體會到繪本整體的語言魅力，這樣就不能夠將內容進行有效的串聯(lián)，限制了學生的運用能力。因此，教師在繪本閱讀教學中，就需要將繪本整體內容進行有效的聯(lián)系，深入了解其教育作用，提升運用效果。

二、提升小學英語繪本閱讀教學效果的有效策略

（一）結合學生情況，合理的選擇閱讀材料

三年級小學生才開始學習英語，他們的基礎較弱，掌握的詞匯量也很少，閱讀理解能力較弱，教師在英語繪本閱讀教學中，就需要體現(xiàn)出以學生為本的原則，要了解學生的興趣愛好以及英語水平，在此基礎上科學的選擇英語繪本，為學生閱讀能力的提升提供保障，如果繪本內容太難就會影響到學生閱讀的積極性，只有做到難易程度合適，才能夠充分發(fā)揮出其作用，豐富學生的詞匯量，夯實他們的英語基礎，促進學生綜合能力的提升[2]。比如，人教部編版小學英語三年級上的“my family”教學之后，教師就可以帶領學生進行英語繪本閱讀，結合學生的情況，教師要選擇容易理解的繪本內容，最后給學生選擇《my dad》這個繪本，小孩子的心中都有一個理想的父親，這本繪本就展示了一位偉大的爸爸。翻開繪本就能夠看到“He’s all right,my dad”，有一些學生會看不懂，這時教師就可以讓他們結合插圖進行猜測，基于學生的理解，教師可以進行補充。之后，會繼續(xù)看到對于爸爸的描述“My dad isn’t afraid of anything, even the Big Bad Wolf.”，很多學生都能夠猜測到這句話的意思，教師就需要及時的稱贊和表揚他們，這樣的教學能夠調動學生的閱讀興趣和積極性，提升學生的信心，促進他們英語繪本閱讀效率和效果的提升。

（二）教師要組織多種閱讀活動，讓學生獲得積極的閱讀體驗

繪本閱讀有豐富的內容，且生動有趣，但是有部分學生還沒有參與到閱讀中，缺乏動力。所以，對于這種問題，教師就可以采取多樣化的教學手段，調動學生的積極性，讓他們積極主動的參與到英語繪本閱讀中[3]。教師要基于學生的英語基礎情況，有針對性的設計教學活動，運用學生間的相互作用，讓學生都參與到英語繪本閱讀中，能夠分享自己的感受以及收獲，讓學生的閱讀體驗能夠得以優(yōu)化。比如，在學習完“ What a day”之后，六年級的學生已經掌握了一定的英語基礎，因此，教師在選擇繪本時就可以選擇有一定難度的，如，“We’re going on a bear hunt”，里面就有一些長句子和學生沒看過的單詞，教師可以讓學生以小組的形式進行閱讀，讓學生在課后完成繪本閱讀，了解其大意，并且運用自己的語言將故事內容復述出來，小組合作學習的過程中組員能夠相互幫助完成學習任務，最后在班級中表演，選擇優(yōu)勝小組提供獎勵。這樣的教學，能夠引起學生的競爭心理，讓他們即便是在課后也能夠積極的進行繪本閱讀，提升他們的閱讀效果。

（三）運用有效的教學手段，營造良好的閱讀氛圍

在英語繪本閱讀教學中，教師可以運用一些有效的教學手段，給學生的閱讀營造良好的氛圍，激活他們的大腦，讓學生能夠在外界環(huán)境感染下進入到閱讀中。比如，電視機、多媒體以及交互式電子白板等，這些都可以在小學英語繪本教學中進行運用，營造良好的閱讀氛圍，提升閱讀的效率和效果。

結束語：

綜上所述，可以看到，英語繪本閱讀在小學英語教學中的運用具有積極影響，能夠激發(fā)學生的學習興趣，有利于培養(yǎng)他們的英語閱讀理解能力，所以，教師在教學中就需要合理的進行運用，充分發(fā)揮出其效果，讓學生能夠喜歡上英語繪本閱讀，提升教學的效率和效果。