孫小君

（遼寧省阜新市彰武縣中等職業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)校，遼寧 阜新 123200）

中職學(xué)校的辦學(xué)目地是為了很多因?yàn)榭陀^因素影響不能升入高中的學(xué)生提供繼續(xù)上學(xué)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在畢業(yè)之后可以繼續(xù)選擇更高學(xué)歷的學(xué)校學(xué)習(xí)，也可以選擇就業(yè)。中職學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)操作水平，但是傳統(tǒng)的中職教育主要還是以教材為主進(jìn)行學(xué)習(xí)，還是偏重于學(xué)生的理論知識(shí)教學(xué)，這其實(shí)不太符合當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，未來(lái)學(xué)生也不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的腳步[1]。

一、中職農(nóng)科類教學(xué)的現(xiàn)狀

中職教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平和未來(lái)的就業(yè)素養(yǎng)。也是當(dāng)前我國(guó)對(duì)基層技術(shù)人才輸送的主要陣地，但是隨著當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技不斷發(fā)展，很多行業(yè)對(duì)人才的需求量也在日益增加，尤其是專業(yè)對(duì)口的人才，所以對(duì)于中職學(xué)校學(xué)生的專業(yè)水平的和個(gè)人素養(yǎng)都提出了更高的要求，但是這也顯現(xiàn)除了當(dāng)前中職的學(xué)校在教育教學(xué)中的更多問(wèn)題。以農(nóng)學(xué)專業(yè)來(lái)說(shuō)的，首先就是學(xué)校的教材版本老舊，技術(shù)理論也跟不上現(xiàn)代化發(fā)展，在實(shí)踐教學(xué)中還要讓教師從其他渠道獲得更新的知識(shí)和技術(shù)來(lái)充實(shí)課堂內(nèi)容。其次社會(huì)發(fā)展迅猛，教學(xué)設(shè)備和知識(shí)體系也在不斷的發(fā)生著變化，中職學(xué)校的教學(xué)的方式和設(shè)備度不能及時(shí)得到更新。最后，中職學(xué)校為了能擴(kuò)充更多的生源，在招生時(shí)學(xué)生的層次也在逐漸降低底線，學(xué)習(xí)水平差異過(guò)大，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力很容易喪失，對(duì)于一些專業(yè)知識(shí)的理論課程也是興致缺缺，所以加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。從學(xué)生的動(dòng)手能力開(kāi)始培養(yǎng)，進(jìn)而讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。

二、從實(shí)際出發(fā)靈活運(yùn)用教材

學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候最基礎(chǔ)的道具就是教材，但是教材不是唯一的課程資源，就教材本身而言，農(nóng)學(xué)專業(yè)的教材資源的結(jié)構(gòu)單一，理論知識(shí)和技術(shù)分析已經(jīng)滿足不了當(dāng)前社會(huì)的生產(chǎn)發(fā)展需求，而且中職學(xué)校農(nóng)學(xué)專業(yè)的教材一般都會(huì)采用全國(guó)統(tǒng)編教材，但教材內(nèi)容還是會(huì)有南北差異，所以就需要對(duì)教材進(jìn)行更好的統(tǒng)一，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該更加深入分析教材，對(duì)于滯后的知識(shí)點(diǎn)和技術(shù)分析要做出及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)，使之能夠更加適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的實(shí)際需求，并且還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力和水平，以激發(fā)學(xué)生的興趣和自主學(xué)習(xí)意識(shí)為前提和導(dǎo)向，將教材內(nèi)容巧妙地延伸到課外資源，以實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，加強(qiáng)專業(yè)操作能力，從實(shí)質(zhì)性的教學(xué)來(lái)彌補(bǔ)補(bǔ)教材落后于生產(chǎn)的不足，從生活化角度讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的求知欲望。

三、重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

對(duì)于農(nóng)科專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)踐課的教學(xué)目地是讓學(xué)生在實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能，將學(xué)到的理論知識(shí)在實(shí)踐課中得以操作，理論和實(shí)踐的教學(xué)可以讓學(xué)生更加加深學(xué)習(xí)印象，鞏固教學(xué)效果。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)不斷的實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深淺程度，而且學(xué)生對(duì)于實(shí)踐課的體驗(yàn)也更加能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的技術(shù)操作水平，可以有效的組織學(xué)生開(kāi)設(shè)第二課堂，積極參與一些實(shí)地調(diào)研活動(dòng)，比如田間實(shí)驗(yàn)，這樣可以讓學(xué)生的更能近距離的了解自己所學(xué)專業(yè)的環(huán)境，還能夠?qū)崟r(shí)掌握農(nóng)業(yè)新技術(shù)，這樣你能夠有效彌補(bǔ)教材知識(shí)落后的缺陷。讓學(xué)生在親身實(shí)踐中增強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的的進(jìn)一步深化，真正地將理論和實(shí)踐相結(jié)合。這樣也能使學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知度有所加強(qiáng)[3]。

四、以實(shí)際案例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)實(shí)踐中教師可以以更多的實(shí)際案例來(lái)加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，以此鼓勵(lì)學(xué)生積極熱愛(ài)所學(xué)專業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力最好的驗(yàn)證，讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中成長(zhǎng)。所以，針對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)校可以多組織學(xué)生有計(jì)劃地深入到農(nóng)田實(shí)踐場(chǎng)所進(jìn)行近距離的觀察和學(xué)習(xí),比如對(duì)一些果園、稻田、蔬菜大棚，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。這樣的活動(dòng)可以讓學(xué)生很好的將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行精準(zhǔn)消化。還要在日常的學(xué)習(xí)中多開(kāi)展一些市場(chǎng)調(diào)研。了解什么叫做“三農(nóng)”，并且熱愛(ài)“三農(nóng)”，從中體會(huì)到實(shí)踐課程的重要性,進(jìn)而更加深學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)技術(shù)的重要性認(rèn)知。使學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，為國(guó)家培養(yǎng)真正的農(nóng)學(xué)專業(yè)人才，也是讓學(xué)生在未來(lái)走向工作崗位能有更強(qiáng)的適應(yīng)性[4]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前的中職教育中想要更好的加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，首先要強(qiáng)化教師的教學(xué)方式和改進(jìn)教材內(nèi)容，積極提倡實(shí)踐教學(xué)的方法，靈活運(yùn)用教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，以理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平，農(nóng)學(xué)專業(yè)的教材范圍也能適當(dāng)?shù)难由斓綉敉鈱?shí)驗(yàn)，以此來(lái)彌補(bǔ)教材知識(shí)陳舊的缺陷呢，從整體提升學(xué)生的知識(shí)和技術(shù)水平，使中職學(xué)校農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生更加適應(yīng)的未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。