張然 姜曉艷 袁媛 趙娟 薛建芳 河北機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程系

隨著《中國制造2025》戰(zhàn)略的實施，以及“一帶一路”倡議的不斷推進，國家對高端技能型人才需求迫切，高等職業(yè)教育得以迅猛發(fā)展，促進高職院校教學(xué)質(zhì)量提升的重要途徑是確保課堂教學(xué)的有效性，有效教學(xué)能夠加強學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。

在互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展背景下，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，利用信息技術(shù)為教學(xué)所用，使之與教育融合創(chuàng)新發(fā)展，是課堂教學(xué)有效性提升的一把鑰匙。以此為出發(fā)點，通過對前沿教學(xué)理念的學(xué)習(xí)與進修，將多種高職教學(xué)模式比較、研究，最終選取了混合式教學(xué)模式來組織教學(xué)過程。

混合式教學(xué)模式是將“線上”學(xué)習(xí)與“線下”課堂學(xué)習(xí)有機結(jié)合的教學(xué)模式，它必不可少的借助計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，實現(xiàn)“線上”學(xué)習(xí)，重點將“線下”課堂教學(xué)的優(yōu)勢與“線上”網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)點“混合”起來。實施是的理念是，學(xué)生作為主體，充分發(fā)揮其積極性、主動性、創(chuàng)造性；教師是整個學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)，是每個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計者、引導(dǎo)者、評判人。

《數(shù)字電子技術(shù)》課程在實施混合式教學(xué)過程中，有效教學(xué)手段開發(fā)是創(chuàng)新點、是特色，它們分別是——課程組自制在線課程資源、課程教學(xué)平臺的應(yīng)用、以及為學(xué)生開發(fā)人手一套元器件教具，我們把它們稱為“三亮點”。

1 混合式教學(xué)“三亮點”

1.1 課程組自制豐富的線上課程資源

混合式教學(xué)作為一種信息化教學(xué)模式，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行線上學(xué)習(xí)是最基本要求。而網(wǎng)上現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源，如慕課等，有的知識難度較大、有的與教材不一致，都會使自學(xué)能力較弱的同學(xué)望而卻步，甚至無法堅持。面對這樣的情況，課程組自制了各個知識點的微課，形成了本課程的慕課資源，為學(xué)生量身定制了淺顯易懂、趣味性強的微課，每個微課講解的知識點都是課程重點與難點內(nèi)容，與每個項目及任務(wù)保持一致與課堂講授內(nèi)容一致。每個微課時長在6到8分鐘左右，由教師采用錄屏軟件錄制與剪輯而成。針對學(xué)生知識學(xué)習(xí)動力不足的問題，我們還對各個實踐性任務(wù)自制了實踐性電路裝調(diào)操作視頻，實用性的小電路，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)思考，從而促使他反過來在知識微課中找到答案。比如在實踐視頻中，教師演示數(shù)碼管顯示電路的連接，同學(xué)們看到數(shù)碼管在教師給定的輸入下會顯示出“1”到“9”的數(shù)字，覺得很有趣，就會思考哪里是輸入端，哪里是輸出端，在什么樣的輸入信號下會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，有了疑問就可以在對應(yīng)的知識微課中弄明白。學(xué)生知道了學(xué)習(xí)的知識點有什么用途時，就會更加容易理解知識，記得也更牢固，知識與實踐融合在一起，符合課程教學(xué)目標(biāo)的要求。線上學(xué)習(xí)資源是進行課前學(xué)生預(yù)習(xí)的重要組成，既可以提高學(xué)生自學(xué)能力，也可以對知識重點與難點進行提前預(yù)習(xí)。

1.2 課程教學(xué)平臺的應(yīng)用

給學(xué)生課前發(fā)放了線上課程資源后，很多人一定會問，預(yù)習(xí)效果怎么樣？學(xué)生會不會看??？這也同樣是課程組所關(guān)心的問題。這個答案由課程平臺來說明。把微課和實踐操作視頻上傳到平臺上后，它會自動生成任務(wù)，學(xué)生可以在手機上通過平臺的APP隨時隨地的觀看視頻。觀看后，平臺上會生成大量數(shù)據(jù)反饋學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，比如觀看總時長、觀看反芻比等。課程平臺不但可以上傳視頻、統(tǒng)計任務(wù)完成情況，還可以推送測試題，并且立即統(tǒng)計出正確率，本課程常常在課前預(yù)習(xí)及課堂上對學(xué)生進行小測試，鞏固知識。強大的數(shù)據(jù)處理功能還能管理成績，教師依據(jù)課程情況設(shè)置成績的占比分配。除此之外，本課程還通過平臺進行點名及發(fā)布通知、與學(xué)生交流、為學(xué)生提供課外的學(xué)習(xí)資料與網(wǎng)站?？傊?，使用起來方便，提高了教學(xué)效率，是教學(xué)的好幫手！

1.3 為學(xué)生開發(fā)人手一套元器件教具

《數(shù)字電子技術(shù)》課程學(xué)習(xí)的都是小元件，即便在實訓(xùn)室里，學(xué)生也無法看到教師的操作，通過使用手部操作投影展示臺，將教師手部動作及元件放大看，每個角落都可以看得清清楚楚，實現(xiàn)了學(xué)做一體，交互模式（如圖1所示）。

課程組集思廣益，為學(xué)生設(shè)計了滿足課程所有任務(wù)的元器件教具，包括：數(shù)字電子元器件與數(shù)字電路開發(fā)板（如圖2所示），只需配合電池或手機充電寶，無需其他設(shè)備，就可以順利制作出每個任務(wù)的電路了。這樣一來，課堂是便攜式的、是交互式的，不再受上課地點及學(xué)生人數(shù)的制約，在教室及合班都可以實施。

圖1 交互模式

圖2 數(shù)字電路開發(fā)板

2 在有效教學(xué)手段開發(fā)下，《數(shù)字電子技術(shù)》課程混合式教學(xué)的實施過程

課前教師通過課程平臺，向?qū)W生推送微課及操作性視頻，學(xué)生通過平臺手機app進行預(yù)習(xí)，教師通過課程平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計及學(xué)生反映的問題，了解預(yù)習(xí)情況，有針對的準(zhǔn)備教學(xué)。

在良好預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，課堂上教師采用精講知識點的方式，對重點及難點知識講解。在精講過程，加深了重點內(nèi)容的理解與記憶，解決了預(yù)習(xí)的疑問與難點。精講完知識點后，教師常常還進行隨機知識小測試， 用課程平臺推送知識點測試題（限定時間），學(xué)生在手機上進行答題，根據(jù)當(dāng)場統(tǒng)計的測試結(jié)果，將出錯較多的部分進行強調(diào)，使課堂不留疑問。

而后進入便攜交互課堂上，學(xué)生分成固定小組，拿出人手一套的元器件教具，教師使用手部操作投影展示臺，對基本任務(wù)邊演示學(xué)生邊動手，學(xué)做一體。基本任務(wù)完成后，教師給出不同難度的高階任務(wù)，由學(xué)生獨立完成，滿足不同層次同學(xué)要求。

最后教師檢查任務(wù)并記錄學(xué)生完成情況，按完成任務(wù)完成情況給出等級分數(shù)。基本任務(wù)記為C(60分)，小難度任務(wù)記為B(75分)，較難任務(wù)記為A(90分)，常常還會選出動手能力強的學(xué)生做“小老師”，給同學(xué)們顯示成果，或者幫助老師驗收任務(wù)。這樣一堂完整的混合式教學(xué)課程就完成了。

3 總結(jié)

以信息技術(shù)為平臺，創(chuàng)新開發(fā)有效教學(xué)手段，混合式教學(xué)將教師為主的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槭痉兑I(lǐng)、邊聽邊練、手腦結(jié)合的便攜交互式課堂，突破了單班與合班的人數(shù)局限、實訓(xùn)室與教室的實踐教學(xué)局限、設(shè)備數(shù)量與功能的局限、師生互動時間的局限、固定實踐場所的空間局限，為學(xué)生營造了人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，提高了課程教學(xué)的有效性。