羅太興

（貴州省遵義市習(xí)水縣習(xí)酒鎮(zhèn)中學(xué)，貴州 遵義 564622）

初中的語文教學(xué)建立在小學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)之上的，這一階段，學(xué)生掌握了基本的漢字，能夠進(jìn)行正常的閱讀，也具備一定的寫作能力，而學(xué)生們的思想更為成熟，有一定的思想，已經(jīng)形成了一套自我的學(xué)習(xí)方法。提問教學(xué)已經(jīng)成為初中生比較熟知的教學(xué)方法，而面對(duì)當(dāng)前的教育環(huán)境，新的教育改革的進(jìn)一步推進(jìn)，要求老師改革教學(xué)思路，采用適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的方式方法，配合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，下面我們就針對(duì)初中語文的提問策略進(jìn)行具體的分析。

一、初中語文提問策略的重要原則

（一）普遍性與具體性的有效結(jié)合

初中語文的課程教學(xué)中的提問主要是采用普遍性與具體性相結(jié)合的原則，普遍性是指面向大多數(shù)學(xué)生提出的問題，這些問題的難易程度適中，而具體性是指針對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生性格等特點(diǎn)進(jìn)行分析，提出的問題，主要是面向那些平時(shí)不積極回答問題的學(xué)生而言，老師要調(diào)動(dòng)所有的同學(xué)參與到課堂教學(xué)中，有必要對(duì)特殊的個(gè)體進(jìn)行幫助，采用普遍性和具體性教學(xué)相結(jié)合的方式能夠讓老師的教學(xué)有的放矢，調(diào)動(dòng)不同層次的學(xué)生共同參與到學(xué)習(xí)中去，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正常的思維，而回答問題也是一個(gè)互動(dòng)的過程，是學(xué)生獲得自信心的一個(gè)重要的途徑，因而對(duì)于學(xué)生來講十分關(guān)鍵。

（二）提問的層次性和漸進(jìn)性

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，而班級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況又各不相同，主要分為上、中、下三個(gè)層次，問題的提出就要遵守這樣的規(guī)則來進(jìn)行，對(duì)于低層次的學(xué)生就需要提出簡(jiǎn)單的問題，而對(duì)于高層次的學(xué)生提出的問題就要進(jìn)行拓展和延伸，增加難度，不然會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，而學(xué)習(xí)過程需要量的積累，不是一蹴而就的，這就需要老師在創(chuàng)設(shè)問題時(shí)采用漸進(jìn)性的原則，一步步進(jìn)行深化，從易到難，便于學(xué)生理解和掌握，讓學(xué)生掌握必要的學(xué)習(xí)方式，對(duì)待新的問題要從簡(jiǎn)單的方面著手，尤其是語文教學(xué)，如果對(duì)漢字的理解不夠到位，那么對(duì)難一點(diǎn)的閱讀就無法進(jìn)行下去。

（三）提問的有效性和生活化

問題的提出是建立在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上的，初中的語文教學(xué)也是如此，老師在教學(xué)過程中提出的問題必須體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并有針對(duì)性更加貼近生活，生活化的問題和我們的生活息息相關(guān)，這樣容易讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感，學(xué)生在掌握一定的生活基礎(chǔ)就能夠很好的回答提出的問題，這樣做能夠提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。另外，老師需要提高親和力，和學(xué)生打成一片，增加師生互動(dòng)，學(xué)生才能更好地進(jìn)行提問。

二、新時(shí)期下初中語文教學(xué)提問策略的分析

（一）對(duì)課堂的主要問題進(jìn)行研究和創(chuàng)設(shè)

有效的提問能夠帶動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維，而教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)手段就是提問，由此可見，提問在教學(xué)過程中所發(fā)揮的重要作用。初中的語文更是建立在不斷的提問和思考的基礎(chǔ)之上的，而有效的提問能夠提高教學(xué)的效率，而老師在設(shè)計(jì)課題中的問題時(shí)需要進(jìn)行認(rèn)真的考慮，而不是簡(jiǎn)單的自由發(fā)揮，語文學(xué)科有其自身的特點(diǎn)，老師在設(shè)計(jì)問題時(shí)需要從語文學(xué)科的本身作為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行思考，接下來就是明確教學(xué)任務(wù)，對(duì)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行分層，根據(jù)班級(jí)學(xué)生不同的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況將創(chuàng)設(shè)的問題分為難、中、易三個(gè)層次，這樣做能夠充分和學(xué)生特點(diǎn)相結(jié)合，還能夠促進(jìn)不同層次的學(xué)生共同進(jìn)步，另外，在設(shè)計(jì)問題的同時(shí)要結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，而不僅僅局限在課本上的知識(shí)，因?yàn)檎Z文的教學(xué)本身就是一個(gè)相對(duì)靈活，涵蓋內(nèi)容豐富的學(xué)科，單純的以課本知識(shí)為基礎(chǔ)會(huì)局限學(xué)生的思維。

（二）增加提問的有效性和目的性

傳統(tǒng)的語文教學(xué)不注重對(duì)問題的有效性和目的性，因而在教學(xué)過程中提出的問題很多都沒有達(dá)到應(yīng)有的效果，為適應(yīng)當(dāng)前新的教育環(huán)境和教育形式的多樣化發(fā)展趨勢(shì)，老師應(yīng)該對(duì)教學(xué)中的提問方法進(jìn)行改革，讓問題更有針對(duì)性，圍繞教學(xué)展開，在教學(xué)過程中做到心中有數(shù)，對(duì)問題所要達(dá)到的效果進(jìn)行一個(gè)正確的評(píng)估，以便在下節(jié)課的教學(xué)中避免問題的空泛和取得不好的效果。而老師在設(shè)置問題的同時(shí)要分清重點(diǎn)和難點(diǎn)，直抒胸臆，切中要害，例如在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候直接引出問題，而不是讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，提出的問題需要和所學(xué)的內(nèi)容有直接的關(guān)系。

（三）為創(chuàng)設(shè)問題營(yíng)造情境

情境教學(xué)能夠給學(xué)生們營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生很容易就能夠融入教學(xué)中，接受教學(xué)的內(nèi)容，并積極地調(diào)動(dòng)所學(xué)的知識(shí)配合老師的課堂教學(xué)，而問題的創(chuàng)設(shè)就是為了盡快將學(xué)生引入教學(xué)中，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，初中生好奇心強(qiáng)，對(duì)事物的認(rèn)知程度不夠深入，老師應(yīng)該充分利用這一特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心。另外，語文設(shè)計(jì)的知識(shí)面相對(duì)于其他學(xué)科來說十分寬泛和零散，這就需要老師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行整理和歸納，搜集相關(guān)知識(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，多渠道、多方面的加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，擴(kuò)充知識(shí)面，讓學(xué)生開闊視野而不是僅僅局限在所學(xué)的知識(shí)上。對(duì)于課程的情境營(yíng)造還需要?jiǎng)?chuàng)立老師和學(xué)生互評(píng)機(jī)制，這樣學(xué)生能夠向老師提出改善意見，老師和學(xué)生也能夠進(jìn)一步的了解對(duì)方，增加師生之間的互信程度。