劉學(xué)華

（河北省文安縣劉么小學(xué)，河北 文安 065800）

綜合實(shí)踐活動(dòng)是《九年制義務(wù)教育課程計(jì)劃（試驗(yàn)稿）》所規(guī)定的必修課程，自3年級(jí)開始設(shè)置，每周平均3課時(shí)。綜合實(shí)踐活動(dòng)的產(chǎn)生既適應(yīng)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，又適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的需求。每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展都具有獨(dú)特性、具體性，每一個(gè)學(xué)生都有自己的需要、興趣和特長(zhǎng)，都有自己的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)方式，綜合實(shí)踐活動(dòng)為每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展創(chuàng)造了空間。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課開展的形式一般包括課外調(diào)查和課堂教學(xué)。課外調(diào)查是指學(xué)生以小組為單位開展調(diào)查、考察、參觀、訪問、查資料、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、勞動(dòng)、服務(wù)等實(shí)際的活動(dòng)。課堂教學(xué)是教師指導(dǎo)下的課內(nèi)探究活動(dòng)，是課外調(diào)查活動(dòng)的補(bǔ)充和總結(jié)。一般情況這樣的課堂有三類：一是開題指導(dǎo)課。包括確定主題、重分小組、制定研究方案（包括研究方法、實(shí)施步驟、分工等）。二是過程指導(dǎo)課。針對(duì)某些問題進(jìn)行的探究性、指導(dǎo)性的課堂教學(xué)，也可以是圖書室閱覽課、信息技術(shù)課中的資料查閱；實(shí)驗(yàn)室中的實(shí)驗(yàn)探究等。三是實(shí)踐活動(dòng)成果匯報(bào)課，總結(jié)前期的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，通過課堂讓各小組進(jìn)行成果匯報(bào)。

基于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程特性，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐的探索中逐步形成綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的一般教學(xué)模式：確立主題→制定方案→實(shí)施方案→成果展示→活動(dòng)評(píng)價(jià)。

一、確立主題

綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的選擇，要堅(jiān)持“身邊”“有趣”“可行”幾個(gè)關(guān)鍵詞。所選擇的課題要貼近學(xué)生的生活，還要學(xué)生感興趣，能吸引學(xué)生去研究，活動(dòng)內(nèi)容可行，充分考慮小學(xué)生的年齡、生活經(jīng)驗(yàn)、研究問題的方法、分析問題的能力、時(shí)間等因素。

根據(jù)以上原則，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)校方案的備選主題中每學(xué)期選二至三個(gè)主題為宜，一個(gè)主題活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)不超過四周。課時(shí)安排可以彈性處理：即將每周3課時(shí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間根據(jù)需要靈活安排，做到集中使用與分散使用相結(jié)合。例如，可以將每周的時(shí)間集中在一個(gè)單位時(shí)間使用，也可將幾周的時(shí)間集中在一天使用，亦可根據(jù)需要將綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間與其它學(xué)科打通使用。

二、制定方案

綜合實(shí)踐活動(dòng)方案的制定應(yīng)是由學(xué)生與教師一起制定方案。每個(gè)課題確定后，可以花費(fèi)1-2課時(shí)，以填寫表格的形式制定本課題的活動(dòng)方案。方案內(nèi)容可包括：活動(dòng)主題、問題背景、活動(dòng)目標(biāo)、實(shí)踐內(nèi)容、研究方法、所需資料、人員分工、時(shí)間安排、成果形式等。其中，研究方法一般有觀察、走訪、調(diào)查、查資料等。教師要在此環(huán)節(jié)幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和探究方式，多關(guān)注細(xì)節(jié)。同時(shí)，提醒學(xué)生活動(dòng)方案和計(jì)劃在今后的活動(dòng)實(shí)施過程中會(huì)不斷地完善和修改。

三、實(shí)施方案

在課題的展開階段，可以采取多種多樣的組織方式，主要包括：個(gè)人獨(dú)立探究的方式；小組合作探究的方式；班級(jí)合作探究的方式；跨班級(jí)與跨年級(jí)合作探究的方式；學(xué)校合作探究的方式；跨學(xué)校合作探究的方式；甚至是跨地區(qū)、跨國(guó)界合作探究的方式等。我們通常采用小組合作探究方式。同時(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)要打破學(xué)校、教室的框束，把校內(nèi)課程與校外課程整合起來，把正規(guī)教育與非正規(guī)教育融合起來，積極鼓勵(lì)學(xué)校和學(xué)生利用雙休日、節(jié)假日等開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。

在課題的探究過程中要遵循“親歷實(shí)踐、深度探究”的原則，倡導(dǎo)孩子們親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己感興趣的課題持續(xù)、深入地探究，防止淺嘗輒止。隨著活動(dòng)過程的展開，學(xué)生在與教育情境的交互作用過程中會(huì)產(chǎn)生出新的目標(biāo)、新的問題、新的價(jià)值觀和新的對(duì)結(jié)果的設(shè)計(jì)，有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)要求教師首先要認(rèn)識(shí)到這些生成性目標(biāo)與生成性主題產(chǎn)生的必然性，肯定其存在價(jià)值，并加以運(yùn)用，從而將活動(dòng)引向新的領(lǐng)域。

四、成果匯報(bào)展示

成果展示課是教師根據(jù)活動(dòng)開展的具體情況，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)通過實(shí)踐、體驗(yàn)、探究、制作收集的大量的信息資料進(jìn)行篩選、整理，并進(jìn)行概括總結(jié)，組織學(xué)生采取不同的形式把自己或本小組的作品在全班展示、匯報(bào)的課型。學(xué)生展示與匯報(bào)自己的成果，可以是小論文、幻燈片、手抄報(bào)，也可以是實(shí)物模型、手工作品，還可以是過程中產(chǎn)生的體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)與疑惑。通過學(xué)生交流隨機(jī)機(jī)生成新的有研究?jī)r(jià)值的問題，同時(shí)也使學(xué)生在參與展示的過程中，培養(yǎng)了興趣，培養(yǎng)了自信，鍛煉了自己。

五、活動(dòng)評(píng)價(jià)

綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)主張采用“自我參照”標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的各種表現(xiàn)進(jìn)行“自我反思性評(píng)價(jià)”，強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生同伴之間對(duì)彼此的個(gè)性化的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定、進(jìn)行鑒賞。

綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)要求在評(píng)價(jià)中把課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)進(jìn)行統(tǒng)整，使它們?nèi)诤蠟橐粋€(gè)有機(jī)整體，貫徹到活動(dòng)進(jìn)行中去。它強(qiáng)調(diào)多元價(jià)值取向和多元標(biāo)準(zhǔn)，肯定學(xué)生與世界交往的多元方式。不僅允許對(duì)問題的解決可以有不同的方案，而且表現(xiàn)自己所學(xué)的形式也可以豐富多樣。評(píng)價(jià)方式多種多樣，可以有教師評(píng)價(jià)、有學(xué)生相互評(píng)價(jià)、還可以請(qǐng)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等。盡量使用榮譽(yù)理解的語言描述學(xué)生的表現(xiàn)，用文字說明學(xué)生活動(dòng)令人滿意或需要改進(jìn)的地方。避免將評(píng)價(jià)簡(jiǎn)化為分?jǐn)?shù)或等級(jí)。再有，綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)要重視學(xué)生活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定的作業(yè)應(yīng)該揭示學(xué)生在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)以及他們是如何解決問題的，而不僅是針對(duì)他們得出的結(jié)論。即使最后結(jié)果按計(jì)劃來說是失敗的，也應(yīng)從學(xué)生獲得了寶貴經(jīng)驗(yàn)的角度視之為重要成果，肯定其活動(dòng)價(jià)值，營(yíng)造其體驗(yàn)成功的情境。