鮑亞飛

（遼寧工程職業(yè)學(xué)院，遼寧 鐵嶺 112000）

前言：隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)于人才的需要越來(lái)越多，也越來(lái)越高。因此，面對(duì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，高校就應(yīng)該在人才培養(yǎng)方面做到與時(shí)俱進(jìn)，針對(duì)相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該進(jìn)行重新的身世和思考。在當(dāng)前新形勢(shì)的背景下，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)該轉(zhuǎn)變對(duì)于人才培養(yǎng)的觀念，真正能夠做到從“專注技術(shù)”到“注重創(chuàng)意”，加強(qiáng)藝術(shù)理論課程以及文化創(chuàng)意課程等方面的學(xué)習(xí)，重視對(duì)于學(xué)生在藝術(shù)美學(xué)感知和創(chuàng)意創(chuàng)新思維等方面能力的培養(yǎng)。由此能夠看出，加強(qiáng)對(duì)基于從“專注技術(shù)”到“注重創(chuàng)意”針對(duì)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新方法與策略的研究具有十分重要的作用和現(xiàn)實(shí)意義。

一、轉(zhuǎn)變培養(yǎng)觀念，從“專注技術(shù)”到“注重創(chuàng)意”能力的培養(yǎng)

高校要從人才培養(yǎng)觀念和教學(xué)觀念上認(rèn)識(shí)到，當(dāng)前市場(chǎng)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求與以往不同，在能力培養(yǎng)上要從“重技術(shù)”向“重創(chuàng)新”轉(zhuǎn)變。所謂“重技術(shù)”，是指在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練，過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能在未來(lái)藝術(shù)設(shè)計(jì)工作中的作用，忽視文化素養(yǎng)和人文精神在藝術(shù)設(shè)計(jì)中的作用，從而培養(yǎng)完全靠軟件技能支撐的畢業(yè)生。“注重創(chuàng)意”強(qiáng)調(diào)學(xué)生在掌握設(shè)計(jì)技術(shù)和技巧的同時(shí)，也注重文化藝術(shù)理論課的學(xué)習(xí)和掌握。他們的作品不僅體現(xiàn)了技術(shù)力量，而且體現(xiàn)了人文精神和一定的文化內(nèi)涵，具有一定的審美情趣，符合當(dāng)今社會(huì)主流美學(xué)。如果說(shuō)“專注技術(shù)”就是“單腳走”，那么“注重創(chuàng)意”就是在技術(shù)和藝術(shù)修養(yǎng)之間找到一個(gè)適度的平衡點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“雙腿走”。

二、加強(qiáng)藝術(shù)理論課程學(xué)習(xí)，重視學(xué)生藝術(shù)美學(xué)感知能力的培養(yǎng)

目前，我國(guó)大多數(shù)高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)都取消了藝術(shù)理論課或?qū)⑺囆g(shù)理論課作為選修課，導(dǎo)致很多學(xué)生根本不了解藝術(shù)設(shè)計(jì)的“前世今生”。他們對(duì)藝術(shù)和設(shè)計(jì)的理解仍然很膚淺，甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)好軟件技能就是學(xué)好藝術(shù)和設(shè)計(jì)。但事實(shí)上，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生文化知識(shí)的積累還很有限。如果他們跳過(guò)最基本的藝術(shù)理論知識(shí)和藝術(shù)美學(xué)的過(guò)渡學(xué)習(xí)，跳入技能學(xué)習(xí)，最終的結(jié)果將是誤讀或?qū)λ囆g(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)失去興趣。因此，以理論為支撐的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育是不完整的。畢竟，設(shè)計(jì)作為一門創(chuàng)造性很強(qiáng)的學(xué)科，不僅是以技能來(lái)衡量的，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也與設(shè)計(jì)理論的研究密切相關(guān)。

設(shè)計(jì)不能等同于技能或技巧、思維和創(chuàng)造力、技能和技巧。知識(shí)是密切相關(guān)的，要協(xié)調(diào)發(fā)展，形成綜合能力。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)藝術(shù)理論和美學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，如設(shè)計(jì)藝術(shù)史、設(shè)計(jì)概論、美學(xué)原理等課程。使學(xué)生從高中文化課的填鴨式學(xué)習(xí)過(guò)渡到藝術(shù)美育，了解藝術(shù)設(shè)計(jì)的歷史和各大藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)校的特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)有一個(gè)基本的整體認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其良好的藝術(shù)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而汲取設(shè)計(jì)創(chuàng)意學(xué)校的精髓，從而為設(shè)計(jì)技能課程和創(chuàng)意課程的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)文化創(chuàng)意課程學(xué)習(xí)，重視學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

目前，我國(guó)大多數(shù)高校都開設(shè)了少量的圖形創(chuàng)意、字體設(shè)計(jì)等創(chuàng)意課程，屬于基礎(chǔ)課系。但這些創(chuàng)意課程時(shí)間短，培訓(xùn)內(nèi)容有限，與軟件技能課課時(shí)比例有較大差異，屬于“速成”教學(xué)。此外，在日常教學(xué)中，創(chuàng)造性課程和技能課程是分開的。創(chuàng)新課程教師和技能課程教師大多是不同的教學(xué)教師，在教學(xué)過(guò)程中缺乏滲透性。經(jīng)過(guò)短期的創(chuàng)新課程培訓(xùn)，技能課程傳授更多的軟件應(yīng)用技能。日常訓(xùn)練主要以臨摹和臨摹為主。很少有創(chuàng)造性的課程訓(xùn)練成果融入到軟件技能教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法很好地運(yùn)用技能實(shí)現(xiàn)個(gè)人的創(chuàng)造性。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的本質(zhì)是創(chuàng)造性創(chuàng)新，特別是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和培養(yǎng)，是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的前提保證。技能的形成可以在短期的訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)，但創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有賴于長(zhǎng)期的訓(xùn)練和積累。因此，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)不僅要開設(shè)創(chuàng)意課程，而且要不斷提高創(chuàng)意課程的比例，增加課程時(shí)間，在創(chuàng)意課程中融入更多的中國(guó)傳統(tǒng)文化元素，強(qiáng)化文化創(chuàng)意理念，將培訓(xùn)與軟件技能課程相結(jié)合，兼顧技能與創(chuàng)新。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生思維活躍，熱情活躍，吸收知識(shí)快，但容易情緒化、惰性化。只要我們的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育工作者能以實(shí)事求是的態(tài)度努力工作，全心全意為學(xué)生服務(wù)，按照更好的培養(yǎng)目標(biāo)正確引導(dǎo)學(xué)生，我們就能做好藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的工作，培養(yǎng)出才能真正滿足社會(huì)需要的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。通過(guò)這樣的方式能夠充分的體現(xiàn)出高校藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)本身所具有的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，還應(yīng)該在一定的程度上有效解決當(dāng)前高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生存在的就業(yè)難等問(wèn)題，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，還能夠促進(jìn)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的良好發(fā)展。