馬銀安 許昭一

（鄭州電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 451450）

現(xiàn)今社會(huì)，一些發(fā)達(dá)國(guó)家都已經(jīng)將應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上升到了國(guó)家戰(zhàn)略的層面，對(duì)工程教學(xué)提出了更高的要求。高等院校的教學(xué)定位就是為企業(yè)提供應(yīng)用型人才，工廠供配電技術(shù)課程是供用電技術(shù)專業(yè)核心課程，該課程涵蓋了供配電系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、運(yùn)算、運(yùn)行及管理，具有明確的使用背景。通過該課程的教學(xué)，可以使學(xué)生更好的掌握相關(guān)知識(shí)及技能，為學(xué)生進(jìn)入崗位開展工作奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

一、供配電技術(shù)課程教學(xué)改革的必要性

目前，該課程的教學(xué)過程中存在較多的問題，如教學(xué)難度較大、學(xué)生理解較差等等。第一，該課程的教學(xué)課時(shí)較少，內(nèi)容較廣泛、較發(fā)散，電氣設(shè)備的原理較為抽象，且公式較多，學(xué)生無(wú)法充分掌握與理解，導(dǎo)致該課程不具備明確的教學(xué)思路。第二，該課程的教學(xué)模式存在較多的缺陷，教師只是單純的灌輸，課堂教學(xué)僅僅針對(duì)理論知識(shí)，并未掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，教師與學(xué)生間的溝通較少，教學(xué)模式較為單一。理論知識(shí)與工程應(yīng)用之間不存在緊密的聯(lián)系，對(duì)于相關(guān)設(shè)備的運(yùn)行原理及應(yīng)用權(quán)限也僅僅局限于書本教學(xué)，缺少相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)無(wú)法取得較好的效果。第三，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過程中所開設(shè)的項(xiàng)目較為陳舊，不具有設(shè)計(jì)性項(xiàng)目，也沒有設(shè)置課程設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)等等。

因此，面對(duì)上述這些問題，高職院校應(yīng)當(dāng)基于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)來(lái)改革教學(xué)模式，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力[1]。

二、教學(xué)改革內(nèi)容

（一）加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化重組。該課程的教學(xué)應(yīng)當(dāng)與實(shí)踐相聯(lián)系，課程內(nèi)容較廣泛，單純重視理論知識(shí)的完整性，而這種傳統(tǒng)的教學(xué)極大阻礙了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也影響了理論與實(shí)踐的融合，無(wú)法達(dá)到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求。因此，高等院校必須對(duì)課程教學(xué)實(shí)施改革，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，與該課程的基礎(chǔ)與現(xiàn)狀相結(jié)合，對(duì)教學(xué)大綱、教學(xué)用書等進(jìn)行完善，同時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)與其相關(guān)的崗位開展相應(yīng)的調(diào)研，同時(shí)對(duì)從事該崗位所需的能力、素質(zhì)等結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，嚴(yán)格遵照崗位的實(shí)際需求來(lái)制定教學(xué)的課程，開設(shè)了電力體系繼電保護(hù)、自動(dòng)化裝置等課程，使教學(xué)目的更為明確。其具體的做法為：第一，將理論知識(shí)進(jìn)行模塊化處理。該課程的內(nèi)容主要包含了五個(gè)板塊，分別為理論知識(shí)板塊、電氣一次系統(tǒng)板塊、電氣二次系統(tǒng)板塊、核心理論板塊及電力體系知識(shí)板塊，基本將供配電技術(shù)課程的知識(shí)都涵蓋其中，再將各個(gè)板塊的內(nèi)容細(xì)化成實(shí)際的教學(xué)任務(wù)。第二，將教學(xué)課時(shí)加以調(diào)整，壓縮理論公式的教學(xué)課時(shí)，一些復(fù)雜的公式或結(jié)論不需要進(jìn)行死記硬背，要求學(xué)生掌握核心知識(shí)、基本概念、電力參數(shù)的定義等等。此外，與實(shí)際工程相結(jié)合，在教學(xué)中增設(shè)基地實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)，對(duì)于相關(guān)設(shè)備的教學(xué)，教師可以開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，對(duì)設(shè)備的使用方法、功能、相關(guān)參數(shù)等進(jìn)行詳細(xì)的講解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情。

（二）加強(qiáng)教學(xué)方法的改革。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師大多是利用板書與多媒體相結(jié)合的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，方法過于單一，導(dǎo)致學(xué)生不具備較高的積極性。為了提升教學(xué)的質(zhì)量，高等院校必須對(duì)供配電技術(shù)課程實(shí)施教學(xué)改革，采用多元化的模式來(lái)開展教學(xué)。針對(duì)不同的教學(xué)模塊，采取不同的教學(xué)方法，重視實(shí)訓(xùn)與課堂的融合、教師教學(xué)與學(xué)生互動(dòng)的融合、理論與實(shí)踐的融合，完善該課程的教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)的質(zhì)量與效率。此外，創(chuàng)建起完善的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)，并進(jìn)行充分運(yùn)用，將各個(gè)教學(xué)資源傳輸?shù)骄W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，加強(qiáng)學(xué)生的課下互動(dòng)，及時(shí)掌握學(xué)生的難題，并開展有效的線上討論，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性和互動(dòng)性。

（三）強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革。高等院校應(yīng)當(dāng)以應(yīng)用型人才的培養(yǎng)為核心，開展有效的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。該課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系主要涵蓋了課程的實(shí)驗(yàn)、課程的設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力及工作能力。第一，改善課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，選擇合適的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。加快建設(shè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，以推動(dòng)供配電技術(shù)課程的教學(xué)改革。在實(shí)踐教學(xué)的整個(gè)系統(tǒng)中，課程實(shí)訓(xùn)是最根本的環(huán)節(jié)，通過開展課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)，不僅可以檢驗(yàn)理論，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)操能力，而且有助于學(xué)生更好的掌握理論知識(shí)。在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過程中，高職院校必須對(duì)必做實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行精簡(jiǎn)，研發(fā)兩個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)，這樣一來(lái)，在確保必做實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的基礎(chǔ)下，為學(xué)生提供充足的拓展空間。第二，加強(qiáng)設(shè)計(jì)教學(xué)，重視實(shí)際能力的培養(yǎng)。開展課程的設(shè)計(jì)教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，而且可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實(shí)際能力。其主要是通過開展這一環(huán)節(jié)，學(xué)生查閱文獻(xiàn)的能力得到了提升，同時(shí)也可以充分掌握供配電系統(tǒng)的設(shè)計(jì)流程及規(guī)范，可以利用相關(guān)的軟件來(lái)繪制合理的電氣圖紙，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)圖紙的理解能力。在開展課程設(shè)計(jì)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極引入優(yōu)秀的案例，規(guī)范相關(guān)的流程[2]。

三、結(jié)束語(yǔ)

目前，大部分高等院校的教學(xué)目標(biāo)都是為企業(yè)提供應(yīng)用型人才。我國(guó)已經(jīng)對(duì)供配電技術(shù)課程實(shí)施了教學(xué)改革，并取得了一定的效果，但是教學(xué)改革是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，我們?nèi)匀恍枰粩嗯?，積極開展深入的研究與探索。