徐鄢婷

（江西省宜春市豐城市橋東明星小學(xué)，江西 宜春 331106）

小組合作學(xué)習(xí)方法在新課改自由環(huán)境下方興未艾，正處于摸著石頭過(guò)河的階段。同時(shí)數(shù)學(xué)作為一門(mén)研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化、空間以及信息等概念的基礎(chǔ)學(xué)科，找到適合其教育的方案顯得尤為重要，小組合作學(xué)習(xí)這一方法有效的使傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育教學(xué)尋找到了新的突破口，兩者結(jié)合帶來(lái)的效果，眾心所向。因此，本人根據(jù)相關(guān)實(shí)踐及調(diào)查對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的小組合作學(xué)習(xí)就小學(xué)數(shù)學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的嘗試與弊端、問(wèn)題產(chǎn)生的原因以及合作學(xué)習(xí)的改進(jìn)方案三個(gè)方面進(jìn)行試析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的嘗試與弊端

根據(jù)群體動(dòng)力學(xué)的相關(guān)描述，在一個(gè)群體中的個(gè)體有明顯的呈現(xiàn)出內(nèi)在推力與拉力的趨勢(shì)，而在合作關(guān)系的連接下，群體性的整體效率較非合作性群體有明顯提高。[1]同時(shí)建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過(guò)程，而這一過(guò)程常常是在社會(huì)文化互動(dòng)中完成的。因此小組合作學(xué)習(xí)以其動(dòng)力整體和能動(dòng)建構(gòu)的特性擁有其特有的優(yōu)越性，但因其任意性及整體性，組內(nèi)成員之間的改變會(huì)影響小組內(nèi)其他成員的狀態(tài)；因其競(jìng)爭(zhēng)性使成員之間的合作變得不再單一而是多變且不確定。既競(jìng)爭(zhēng)又合作是小組合作的目標(biāo)之一，競(jìng)爭(zhēng)與合作并不是一對(duì)“敵對(duì)兄弟”，競(jìng)爭(zhēng)離不開(kāi)合作，因?yàn)橛泻献鞑拍軆?yōu)勢(shì)互補(bǔ)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、收攏五指、攥緊拳頭、形成合力，才能突破孤軍奮戰(zhàn)的局限，實(shí)現(xiàn)小組整體的雙贏或多贏。

通過(guò)筆者對(duì)于實(shí)踐的考察，發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的嘗試中有如下幾點(diǎn)弊端：小組機(jī)制不合適、學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間不夠、學(xué)生參與度不高以及教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的把控不到位等。如在講解“線(xiàn)條的平行關(guān)系”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，雖然老師將學(xué)生分成了幾個(gè)小組，但僅僅只是做到把同學(xué)分組而已，并沒(méi)有改變傳統(tǒng)教育的實(shí)質(zhì)，所有學(xué)生跟著老師“首先我們拿出兩個(gè)小木棍，然后交叉放好……”的語(yǔ)音和動(dòng)作指導(dǎo)學(xué)習(xí)，并沒(méi)有獨(dú)立思考的空間和合適的機(jī)制。

二、問(wèn)題產(chǎn)生的原因

在小學(xué)數(shù)學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)這一機(jī)制中，學(xué)生作為機(jī)制的主體，具有主導(dǎo)作用[2]，所以合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)問(wèn)題的原因首先當(dāng)從學(xué)生的合作能力入手分析，經(jīng)過(guò)筆者的實(shí)地考察，發(fā)現(xiàn)當(dāng)今小學(xué)生的合作能力比較差，處于模糊和成長(zhǎng)階段，這類(lèi)問(wèn)題的產(chǎn)生是符合其心理成長(zhǎng)規(guī)律的，但老師自身帶有教育勸導(dǎo)的職能，有理由、有義務(wù)去主動(dòng)引導(dǎo)、帶領(lǐng)其學(xué)生在一次又一次的課程學(xué)習(xí)中培養(yǎng)和發(fā)展其合作學(xué)習(xí)能力。針對(duì)這類(lèi)問(wèn)題，筆者做出以下幾種學(xué)生的原因：

（一）一人獨(dú)干型

首先需要明確的是人與人之間有其固有的差異性，在小組分工合作的過(guò)程中不同學(xué)生對(duì)問(wèn)題反映的快慢和對(duì)問(wèn)題的理解和看法也會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的不同，因此小組內(nèi)部的最新發(fā)言或表達(dá)自己看法的同學(xué)或成績(jī)優(yōu)異者成為組內(nèi)成員期待的對(duì)象。同時(shí)，考慮到課堂學(xué)習(xí)可能會(huì)受到同學(xué)課外關(guān)系的影響，把校園暴力或是個(gè)人偏見(jiàn)帶到學(xué)習(xí)中去，造成一人單干，多人不管的局面。

（二）坐等答案型

學(xué)生受其思想惰性的影響，本能的具有一種畏難情緒，在數(shù)學(xué)這門(mén)邏輯性強(qiáng)的學(xué)科上體現(xiàn)得尤為強(qiáng)烈。同時(shí)，有部分學(xué)生受其興趣的影響，只對(duì)她感興趣的學(xué)科或問(wèn)題進(jìn)行討論，對(duì)她不感興趣的話(huà)題其不管不顧，只聽(tīng)別人的意見(jiàn)。諸上兩種思想方式在現(xiàn)在小學(xué)合作學(xué)習(xí)中體現(xiàn)得相當(dāng)突出，需要教育工作者的密切關(guān)注。

（三）固敘己見(jiàn)型

此類(lèi)學(xué)生受其個(gè)人性格的影響，對(duì)他人的意見(jiàn)或建議不聞不問(wèn)，僅僅停留在自己的角度，這種固敘己見(jiàn)的現(xiàn)象其實(shí)是一種拒絕合作，信息流動(dòng)的表現(xiàn)，是阻礙小學(xué)合作學(xué)習(xí)的常見(jiàn)形式。

三、合作學(xué)習(xí)的改進(jìn)方案

（一）建立科學(xué)的合作學(xué)習(xí)小組機(jī)制

所謂科學(xué)的合作學(xué)習(xí)小組機(jī)制即要求教師做到引導(dǎo)學(xué)生多元合作，求同存異，因材施教，既有明確的小組分工，如“小組長(zhǎng)”、“計(jì)數(shù)員”、“派件員”等，也有學(xué)生自己的思考，如響亮的小組名字，小組研究的目標(biāo)，最終結(jié)果的效果。

（二）抓住合適的課堂合作時(shí)機(jī)

真正良好的合作學(xué)習(xí)需要老師和學(xué)生的共同努力，只有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo)得到統(tǒng)一才可以把握住最適合課堂的合作時(shí)機(jī)。因此，老師應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和自己的教學(xué)目標(biāo)，來(lái)讓學(xué)生參與感倍增，真正體驗(yàn)到合作的樂(lè)趣。

四、結(jié)語(yǔ)

新課改的“新”體現(xiàn)在教育界對(duì)各類(lèi)學(xué)習(xí)方法的包容，小組合作學(xué)習(xí)作為新中的“老牌項(xiàng)目”在當(dāng)今新環(huán)境下仍存在著不少的問(wèn)題，筆者通過(guò)一定事件調(diào)查小組合作學(xué)習(xí)的嘗試與弊端、原因以及改進(jìn)方案進(jìn)行了適當(dāng)?shù)姆治龊驼雇?，但基于?dāng)今時(shí)代更迭速度之快，仍需要教育界對(duì)其變化的密切關(guān)注，及時(shí)調(diào)整不合適不恰當(dāng)?shù)牡胤?，找到真正符合時(shí)代發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作機(jī)制。