龔有文

（寧夏中衛(wèi)市海原縣第四中學(xué)，寧夏 海原 755200）

在知識經(jīng)濟時代背景下，社會對各類人才能力與素養(yǎng)有了更高層次要求，各階段教育教學(xué)改革勢在必行，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。同時，語文是初中階段一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，教師要針對語文學(xué)科特征、教材內(nèi)容以及教學(xué)實際情況，在落實生本教育理念基礎(chǔ)上深化語文教學(xué)探索，巧用可行的應(yīng)對措施，多層次創(chuàng)新核心素養(yǎng)下的語文學(xué)科教學(xué)，在理實一體化過程中全面提升語文課堂教學(xué)有效性，實現(xiàn)語文教學(xué)戰(zhàn)略目標。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與情境，發(fā)展語言能力

語文是一門綜合性與實踐性特征鮮明的學(xué)科，學(xué)生語言能力發(fā)展是新課標下初中語文教育教學(xué)的重要目標之一，也是培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的必要基礎(chǔ)。教師要在分析語文教材和學(xué)情基礎(chǔ)上優(yōu)化語文教學(xué)內(nèi)容以及情境，點亮語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生輕松、高效學(xué)習(xí)語文知識的同時深化發(fā)展語言能力。以《背影》為例，教師要全面、深入剖析教材中《背影》課文知識以及班級各層次學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平，在明確課文教學(xué)目標、要求、要點過程中優(yōu)化整合課文字、詞、句等基礎(chǔ)知識以及和課文主題思想相關(guān)的重難點內(nèi)容。隨后，教師要針對班級學(xué)生特征，巧用多媒體技術(shù)，圖文并茂，動靜結(jié)合，直觀、具體、生動地呈現(xiàn)《背影》的課文內(nèi)容，為學(xué)生營造和諧、寬松的教學(xué)情境，使其積極、主動融入課文課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，確?！侗秤啊沸抡n文教學(xué)有序展開。在此過程中，教師可以針對《背影》課文中重要的生字、詞語等，設(shè)置相關(guān)的練習(xí)試題，比如，給“揀”“攙”以及“頹唐”“瑣屑”“蹣跚”等字詞注音；聯(lián)系課文內(nèi)容，解釋“差使”“狼藉”“頹唐”“躊躇”等詞語意思，包括課文作者簡介、寫作背景等方面，在多媒體情境下將其生動、形象呈現(xiàn)出來；讓學(xué)生在通讀《背影》全文基礎(chǔ)上完成關(guān)于課文基礎(chǔ)知識的聯(lián)系試題。

二、呈現(xiàn)學(xué)生主體地位，鍛煉思維能力

學(xué)生主體地位呈現(xiàn)是新課改強調(diào)的關(guān)鍵點，而思維能力鍛煉是培養(yǎng)初中生語文核心素養(yǎng)的重要方面。教師要在以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，優(yōu)化完善語文課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變師生角色，在發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用過程中有效呈現(xiàn)學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在層次化互動、交流中積累語言知識的同時深化鍛煉思維能力。以《紫藤蘿瀑布》為例，教師要強調(diào)語文課堂以學(xué)生為中心，將核心素養(yǎng)理念、生本教育理念同步滲透到《紫藤蘿瀑布》課堂教學(xué)中，尊重班級學(xué)生個體差異，科學(xué)設(shè)置課堂思考問題。比如，通讀全文的同時說說課文作者主要從哪些方面入手寫景的？以及景物描寫中采用了哪些方法？找出課文中涉及比喻、擬人等修辭手法的句子并說說其好處，課文作者為什么要提到紫藤蘿被毀以及重生？課文作者如何在描寫景物的同時表達自身情感以及屬于何種表達方式？作者筆下的紫藤蘿僅僅是花嗎，是否具體深層次含義？提出問題之后，教師可以讓班級學(xué)生以小組為單位，在共同通讀《紫藤蘿瀑布》全文的基礎(chǔ)上精讀課文重要段落，自主思考的同時進行有效合作探究、分析，不斷呈現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師要針對各小組學(xué)生回答情況，補充講解相關(guān)內(nèi)容的同時引領(lǐng)其深入思考，在課文問題的思考解答中準確理解課文基礎(chǔ)知識以及深刻體會課文作者蘊含其中的思想情感。

三、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，提升探究能力

探究能力是初中語文核心素養(yǎng)的重要組成元素，而教學(xué)方法創(chuàng)新是初中語文課程教學(xué)改革必不可少的環(huán)節(jié)。教師要在創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法基礎(chǔ)上指引各層次學(xué)生進行有效思考、探究、實踐，在獲取知識、鍛煉思維中持續(xù)提升探究能力，為發(fā)展語文核心素養(yǎng)做好鋪墊。以《故鄉(xiāng)》為例，教師要在解讀《故鄉(xiāng)》文本內(nèi)容基礎(chǔ)上以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為切入點，改變傳統(tǒng)“滿堂灌”“放羊式”教學(xué)方法，巧妙引入情境教學(xué)方法，在操作現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備中將語言文字、圖片、動畫、聲像等有機結(jié)合，在信息化教學(xué)情境中生動呈現(xiàn)《故鄉(xiāng)》這篇小說情節(jié)，即回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)，結(jié)合作者的所見所聞所憶所感，呈現(xiàn)“閏土”“楊二嫂”各自人物形象。在此過程中，教師可以引入分層教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法，在把握《故鄉(xiāng)》課文基礎(chǔ)知識、重難點內(nèi)容基礎(chǔ)上分層設(shè)置課文思考問題與實踐任務(wù)，讓各小組學(xué)生在閱讀課文基礎(chǔ)上進行不同層次探究、分析，解決問題的同時進行情境表演，在理解、掌握文本知識的同時深化了解小說特征、文本主題、人物形象，有效提升探究能力。

四、延伸拓展課內(nèi)教學(xué)，培養(yǎng)人文素養(yǎng)

教師要立足核心素養(yǎng)理念，合理化延伸拓展語文課內(nèi)教學(xué)的同時銜接課堂內(nèi)外、理論與實踐，為學(xué)生提供更加廣闊的實踐平臺，在活用語言知識過程中深化鍛煉語文能力、豐富文化積淀，塑造健全人格的同時培養(yǎng)人文素養(yǎng)。以“三顧茅廬”為例，選自我國古典名著《三國演義》。課內(nèi)教學(xué)結(jié)束之后，教師要在合理分析、總結(jié)基礎(chǔ)上有效延伸拓展，開展走進《三國演義》古典名著的語文實踐活動，從語文聽、說、讀、寫幾個方面入手，結(jié)合古典名著章節(jié)故事內(nèi)容、人物形象、主題思想等，設(shè)置不同層次實踐任務(wù)，讓學(xué)生在賞析人物形象、寫讀后感、微小說創(chuàng)作等過程中活用課中掌握的理論知識，在能力提升過程中不斷豐富文化積淀，在情感體驗中獲得啟迪、感悟，實時培養(yǎng)人文素養(yǎng)，順利實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)戰(zhàn)略目標。

結(jié)語：

總而言之，教師要全面、深入解讀素質(zhì)教育理念以及新課改要求，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)巧妙滲透到初中語文課程教學(xué)中，優(yōu)化創(chuàng)新的同時點亮語文教學(xué)課堂，引領(lǐng)、指導(dǎo)班級各層次學(xué)生進行有效思考、探究、實踐，不斷夯實語文學(xué)科基礎(chǔ)的同時培養(yǎng)語文思維品質(zhì)與核心素養(yǎng)，為步入更高階段學(xué)習(xí)做好鋪墊，客觀展現(xiàn)語文教學(xué)獨特魅力的同時讓素質(zhì)教育理念落地生根。