劉永紅

（江西省贛州市會昌縣麻州鎮(zhèn)中心小學，江西 贛州 342608）

引言：

在小學階段，數(shù)學是不可缺少的重要學科，因此教師需要高度重視數(shù)學課程。具體來說，數(shù)學教師在開展教學活動過程中需要讓學生主動的融入到生活化數(shù)學課堂當中，使學生可以將所學知識合理的運用在日常生活當中，全面的了解生活中的數(shù)學知識，同時還會學以致用，從而逐漸的提升學生數(shù)學思想的水平。

一、營造生活情境，調動學習興趣

在開展數(shù)學教學活動過程中，數(shù)學教師需要為學生構建生活化的教學情境，從而充分的調動學生學習的積極性與主動性。所以，數(shù)學教師可以通過借助多媒體的方式為學生營造生活化教學情境，從而提升學生融入數(shù)學課堂的主動性與積極性，在一定程度上可以使學生通過日常生活案例視頻領會生活中存在的數(shù)學知識，同時還可以使學生在議論過程中表明自己的想法，進而可以讓學生可以利用自己所學的知識處理生活中遇到的困難。與此同時，在這個期間，還可以使學生在今后的日常生活中還可以復習自己學習的知識，從而在一定程度上還可以提升數(shù)學學科的實用性。教師在以前開展數(shù)學教學活動過程中，往往都是采用“填鴨式”的方法為學生傳輸數(shù)學知識，致使學生失去了學習數(shù)學知識的興趣，因此，數(shù)學教師在開展數(shù)學教學活動過程中融入生活化元素，同時根據當前小學生具有的好奇特點，為學生創(chuàng)設和日常生活具有緊密關系的生活化課堂，從而充分的激發(fā)學生學習數(shù)學知識的興趣。

比如，在為學生講解《認識鐘表》這一課程的內容時，為了可以使學生熟練的掌握鐘表上的分針與時針，同時調動學生學習數(shù)學知識的積極性與主動性，數(shù)學教師可以將生活元素融入到數(shù)學課堂當中。同時可以為學生設計相應的問題：“同學們，你們認識鐘表上的時間嗎？知道這一節(jié)課鐘表上的分針轉多少嗎？”同時要求學生仔細的研究鐘表，在此基礎上然后為學生傳授相關知識，并且還可以使學生發(fā)現(xiàn)日常生活中存在的數(shù)學知識，在這個教學過程中可以加強學生對數(shù)學知識的認知，從而提高學生運用數(shù)學知識處理和解決日常生活問題的水平。

二、選擇合適的生活情境

在數(shù)學課程開展之前，課前備課是不可缺少的重要階段，在這個階段中可以選擇合適的生活情境，數(shù)學教師在詳細分析這節(jié)課的教學內容和目標的基礎上，選擇適合本節(jié)課內容的生活情境，從而為數(shù)學課堂的教學增添新的元素。

比如，在開展《小數(shù)的意義和性質》這節(jié)內容的備課階段，數(shù)學教師需要熟練的掌握學生對小數(shù)知識點的認識狀況，雖然學生在之前學習過程中接觸過小數(shù)知識，但是還缺乏對小數(shù)意義與性質的認知，所以“小數(shù)的意義和性質”這節(jié)課在小學整個數(shù)學教學中發(fā)揮著舉足輕重的作用。與此同時，數(shù)學教師還需要站在學生的角度，雖然有很多學生還不能熟練的掌握小數(shù)的意義和性質，但是在日常生活中已經對小數(shù)有了初步的認識，所以數(shù)學教師在開展數(shù)學教學活動過程中融入生活化元素。通過對上述內容進行全面分析，數(shù)學教師可以將生活化元素融入到課前導入、課堂授課與習題練習環(huán)節(jié)。

數(shù)學教師在課前導入過程中，教師可以將“小東同學生病看醫(yī)生”作為研究案例，可以為學生創(chuàng)建生活化情況。在小東同學看醫(yī)生過程中，醫(yī)生首先使用體溫計測量他的體溫為39.5。C，在小東拿藥時，一種藥的價格是23.3元，另一種藥的價格是27.5元。在這個環(huán)節(jié)，教師需要為學生設計兩個問題，首先提問學生是否認識這些數(shù)字；其次可以提問學生是知道這些數(shù)字代表的含義是什么？數(shù)學教師需要在這個環(huán)節(jié)使用日常生活中經常見的小數(shù)，為學生呈現(xiàn)出在日常生活中使用的小數(shù)，利用這種方式可以檢測學生掌握小數(shù)知識的狀況。在為學生講授相關知識點過程中，數(shù)學教師可以為學生營造商場購物的教學情境，要求學生準備“元、角、分”人民幣，采取商場購物的教學模式，使學生可以使用手里的人民幣購買價值相等的商品，從而可以使學生熟練的掌握“元、角、分”之間的換算，可以熟練掌握“小數(shù)的意義與性質”的內容，進而實現(xiàn)生活化情境和教學內容進行整合的效果。

三、結合課外活動加強應用意識

課堂學習除外，數(shù)學教師還需要在開展數(shù)學教學活動過程中為學生創(chuàng)設生活化的教學情境，讓學生積極主動的融入到生活化教學活動當中，從而可以充分的激發(fā)學生學習數(shù)學知識的興趣。鑒于這種情況，數(shù)學教師可以帶領學生參與適當?shù)纳鐣嵺`活動，使學生在社會實踐活動中學習數(shù)學知識，積累更多的生活經驗，從而增強學生運用數(shù)學知識的能力。

數(shù)學教師在為學生傳授數(shù)學知識過程中，為了增強學生使用數(shù)學知識的能力，教師需要充分的認識到僅憑短短的課上時間是不能全部將數(shù)學知識傳授給學生，所以，數(shù)學教師需要構建生活化的實踐活動，使學生可以利用自己學到的數(shù)學知識處理生活中遇到的問題。例如，教師在為學生講解完《扇形統(tǒng)計圖》的這一節(jié)課的內容時，為了使學生學習到的知識更加的扎實，數(shù)學教師可以針對這部分的內容為學生設計相應的主題實踐調查，使學生可以根據調查結果制作扇形統(tǒng)計圖。憑借社會實踐活動能夠使學生主動的參與到生活當中，進而提高學生學習數(shù)學知識的積極性與主動性。

四、結論

總體來說，構建生活化的教學情境是教師開展教學活動過程中首要選擇的教學手段之一，因此數(shù)學教師需要把生活化教學融入到數(shù)學教學過程中，從而使學生可以發(fā)現(xiàn)日常生活中存在的數(shù)學知識點，在這個前提下，最終使學生可以將自己所學到的知識在日常生活中得到靈活的運用。