朱慧琴

（河北省蔚縣第一中學，河北 蔚縣 075700）

一、思維導圖在高中地理教學中的實踐意義

在高中地理教學中運用思維導圖工具就是將地理知識更加直觀、形象地展示出來，讓學生在短時間內能夠理解地理知識之間的相互聯系，掌握更多的地理知識。此外，教師還可以設置相關開放性的問題，讓學生運用思維導圖進行探究合作和思考分析，從而提高地理學習的針對性和目的性。運用思維導圖學習地理知識能夠一改傳統(tǒng)教學方式給學生造成的學習壓力，明確教學和學習中的重難點，為學生搭建學習脈絡，提高學生對于相似知識點的辨別分析能力，提升地理學習能力。隨著新課程改革的逐步進行，傳統(tǒng)灌輸式、口授式的教學模式已經不再適應當前的教學需要，為了實現學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)學生的地理能力，就需要教師利用思維導圖工具，提取教學中的重難點和關鍵詞，幫助學生記憶知識點，建立思維導圖。在學習地理知識的同時，提升邏輯分析能力。同時，思維導圖模式也適用于小組合作教學當中，學生以四人為一小組進行合作討論，繪制思維導圖，以提高學生的合作能力與溝通能力。

二、思維導圖在高中地理教學中的實踐運用

（一）思維導圖在課前預習中的運用

由于高中地理知識比較零碎，而且分布在書的各個部分，章與章之間的聯系比較緊密。為了提高學生的學習能力和學習效果，在預習階段就需要教師引導學生將書中的相似概念和不容易區(qū)分的概念以思維導圖的形式展示出來，加深學生的印象，便于后期的學習和理解。例如在學習“大氣運動”一章時，學生可以將“熱力環(huán)流”和“大氣環(huán)流”分別做一個思維導圖，熱力環(huán)流是指由于地面冷熱不均勻而形成的空氣環(huán)流，而大氣環(huán)流則是指全球性、規(guī)律性的大氣運動。同時在這兩個解釋下配備相應的圖形或者題目進行補充完善，在后期學習和復習過程中，既便于學生理解和回憶，又能夠通過繪制思維導圖加深學生的印象。除了區(qū)分相似知識點以外，教師還可以引導學生將自己預習地理教材后的收獲用思維導圖的形式表現出來。如在預習完“地球上的大氣”這一課后，教師就可以引導學生用樹狀圖的形式表示影響天氣運動的因素，不少學生能夠從溫度、氣壓等方面思考，既能夠查漏補缺，又能夠幫助教師了解學生的預習情況和掌握情況。

（二）思維導圖在課堂教學中的運用

在完成好預習工作的基礎上，教師再根據自己所講授的教學內容、教學特點再運用思維導圖，從而實現高質量高水平的授課。地理學科的學科特點決定教師需要在教學過程中培養(yǎng)學生的識圖能力和邏輯分析能力，傳統(tǒng)單一的授課模式已經不能滿足學生的發(fā)展需要。此外，教師還需要根據學生的預習情況設置問題，引導學生思考并繪制思維導圖，提高學習能力，培養(yǎng)學習習慣。而思維導圖對于學生而言可以加快記筆記的效率，提高學習質量和學習效率。根據實際教學經驗可知，傳統(tǒng)教學模式下學生會花費大量時間和精力用于記筆記、記教師所提到的重難點，不僅影響學習效率而且大大拖慢教學講課的速度，更加不利于后期的復習和整理。因此教師可以引導學生使用思維導圖記筆記，首先認真聽教師所講的內容，提取其中的重難點和關鍵詞，并且使其在內容上形成關聯性，啟發(fā)學生進行知識點聯想，以提升學生邏輯分析和信息整理能力。此外，教師還可以讓學生在課上根據教師所講授的內容，對自己預習過程中制作的思維導圖進行刪減和添加，補充知識點使之更加完整。這就需要教師在課前對教學內容進行調整，緊扣思維導圖的特點，僅在白板或者ppt上展示一級標題以及關鍵詞，讓學生自己將后面的二級標題和內容補充完整，提升學生的學習能力。同時在繪制完成思維導圖的過程中，學生也在頭腦中形成了立體化、形象化的知識網狀導圖結構，加深學生對于地理知識的理解和記憶。還以《地球上的大氣》一課為例，學生可以根據教師教學過程中的重難點，從“熱力環(huán)流”“常見天氣系統(tǒng)”“氣候的變化”以及“氣壓帶和風帶”四方面整理預習過程中繪制的思維導圖，并且將其中的常見的天氣系統(tǒng)詳細分為“鋒與天氣”“氣旋與反氣旋”，而“鋒與天氣”有分為“準靜止鋒”“冷鋒”與“暖鋒”。通過繪制思維導圖，學生能夠在短時間內快速掌握相關知識點，并且在知識點之間建立聯系，提高學習效率。

（三）思維導圖在課后復習中的運用

根據艾賓浩斯記憶理論可知，在學習過程中，復習是與學習、預習同等重要的學習過程，而及時地能夠幫助學生提高學習質量和效果。但就當前的教學情況來看，學生在復習過程中經常會出現知識點的遺忘，不知道從何開始復習；知識點與知識點之間的聯系不夠緊密，導致得分不全的情況，尤其表現在綜合運用題目中。這就需要教師在課前預習以及課堂教學的基礎上，緊抓課后復習，同時一改傳統(tǒng)的習題式、背誦式的教學模式，采用思維導圖的方式，讓學生進行發(fā)散性思考聯系多個知識點。例如教師幫助學生復習人教版七年級上冊第三單元《地球上的水》一課時，教師可以讓學生首先結合生活實際想一想“水循環(huán)”過程以及水循環(huán)的意義，其次再思考海水運動的相關分類、運動規(guī)律和影響，最后教師再引導學生水資源的分布情況以及對于人類的意義。在此過程中，學生能夠借助思維導圖復習和記憶水運動的相關知識，并且在知識點之間建立聯系，從而搭建起邏輯嚴密、結構完整的思維邏輯結構。

綜上所述，思維導圖教學模式有助于學生提高學習質量和學習效率，而對于地理教師而言，采用這種新型教學模式，則有助于高效課堂的形成。因此教師要在教學過程中突出思維導圖的特點，引導學生利用思維導圖積極思考，進行自主學習，提高地理學科核心素養(yǎng)和識圖能力。從某種程度上來說，思維導圖模式改變了傳統(tǒng)被動式的教學模式，引導學生自己主動去挖掘地理知識，提高知識的應用能力。