唐鴻琨

（遼寧省沈陽市大東區(qū)二臺子小學(xué)，遼寧 沈陽 110044）

一、培養(yǎng)學(xué)生的造句能力

（一）增加學(xué)生的詞匯量

詞匯量決定著一個人是否能夠較好地構(gòu)造出適宜表達的句子。教師可以適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生能夠用更精確、貼合的詞匯造句。例如：在六年級語文課堂上可以開展以“堅強與堅持”為主題的語文詞匯學(xué)習(xí)活動。教師先要求學(xué)生閱讀一些名人著作，從人物故事中找到“堅強與堅持”這兩種品格的意義。為了讓學(xué)生能夠接觸到更多詞匯，教師給學(xué)生提供了一些素材，如教材上的《魯濱孫漂流記》以及課外的閱讀材料《文人史鐵生》和《馬拉松比賽的由來》。在學(xué)生閱讀的過程中，教師讓學(xué)生對其中跟“堅強與堅持”有關(guān)的詞匯進行整理收集，并和周圍的同學(xué)或者教師進行交流。這有利于學(xué)生進一步了解閱讀材料的內(nèi)涵，擴充學(xué)生的語言詞匯庫。

（二）在對比中讓學(xué)生領(lǐng)悟造句藝術(shù)

教師可以在日常的教學(xué)中設(shè)置一組相同內(nèi)容的句子，讓學(xué)生對不同的表達方式做出分析，這樣學(xué)生就能夠更好地領(lǐng)悟造句的藝術(shù)。例如：在教學(xué)中教師可展開以下的教學(xué)：第一步，設(shè)置情境，讓學(xué)生思考問題：“這個周末，你想約你的朋友去東湖游玩。但是你的朋友卻寧愿在家里看電視。這時候，你決定寫一封信給你的朋友，讓他能夠陪你游玩，你會怎樣寫呢？”第二步，給出示例，讓學(xué)生分析例子的特征。教師針對問題給出了幾組邀請信：（1）我是你的好朋友，你不來是不是太不給我面子了？（2）東湖很好玩啊，我們可以去吃一些好吃的東西，你不過來一起嗎？（3）春天的東湖水波粼粼、鳥語花香、微風(fēng)襲人，我和你一起出去游玩，難道不比待在家里看電視要幸福得多嗎？教師讓學(xué)生對三個實例做出分析。通過對比，學(xué)生們一致認為第三個表達是最好的。通過對比激發(fā)學(xué)生對句子的探究興趣，同時也讓學(xué)生明白了不同的表達方式會帶來不同的效果。

（三）鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)語法

造句是需要符合一定的語法的。鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)語法，讓學(xué)生能夠正確地表達是提高學(xué)生造句能力的有效途徑，教師需要對此有足夠的重視。例如，為了讓學(xué)生對動詞的“動態(tài)”有更深的了解，教師展開了以下教學(xué)：第一步，引出教學(xué)內(nèi)容。教師在黑板上寫出“著”“了”“過”這三個字，并讓學(xué)生對這三個字進行思考。第二步，讓學(xué)生構(gòu)句，深入了解動詞的運用。有的學(xué)生寫道“我已經(jīng)見過新來的同學(xué)了?！庇械膶W(xué)生寫道：“這道題目我做過了?！蓖ㄟ^構(gòu)句，學(xué)生對“著”“了”“過”這三個字在實際語境中表達的意思有了更清晰的認識。

二、提高學(xué)生的理解能力

（一）加強學(xué)生前后文對照的能力

在前文不一樣的情況下，很多語句的意思也會變得不一樣。因此，結(jié)合前文來分析語句的意思是非常重要的，教師可以在實際教學(xué)中專門設(shè)置一些前后文對照的例句，讓學(xué)生了解結(jié)合文本對句子的意思進行分析的意義，從而使學(xué)生能夠更好地分析出語句的含義。在分析過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同順序、不同內(nèi)容的句子組合在一起所產(chǎn)生的意思會大相徑庭。這樣他們就理解了前后文對照的意義。

（二）提升學(xué)生的賞詞能力

很多詞匯在其本身意思的基礎(chǔ)上帶有一定的感情色彩。這種帶有感情色彩的詞匯能夠更好地體現(xiàn)出句子的含義。因此，讓學(xué)生去了解部分詞匯的感情色彩也是語文教學(xué)的任務(wù)之一。為了提升學(xué)生的賞詞能力，教師讓學(xué)生朗讀古詩：“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來?！痹诶首x結(jié)束后，教師詢問：“這首詩寫得好嗎？”很多學(xué)生都回答好。然后，教師讓學(xué)生對詩中好的詞匯進行說明，將教學(xué)重點放到了對詞匯的賞析上。

（三）增強學(xué)生的邏輯思維能力

在一篇文章中有很多前后相關(guān)的內(nèi)容，這些內(nèi)容錯綜復(fù)雜，形成了一個整體，這就是邏輯。而邏輯思維能力對深入分析一篇文章的含義具有重要的意義。教師可以通過一些思維訓(xùn)練來增強學(xué)生的邏輯思維能力。

三、增強學(xué)生的情感把控能力

（一）增強學(xué)生的同理心

語文是具有情感色彩的，理解文本情感對學(xué)生來說是一項基本能力。很多文章是作者情感的一個宣泄口，具有一定同理心的學(xué)生能夠較好地從這個宣泄口中獲得文章情感的關(guān)鍵。增強學(xué)生的同理心有很多種方法，將學(xué)生帶入情境中就不失為一個好的方法。例如：第一步，讓學(xué)生進行情感的思考。第二步，給學(xué)生介紹課文，教師給學(xué)生聲情并茂地朗讀古詩。在此基礎(chǔ)上，教師對古詩中的關(guān)鍵地方以及難點進行講解，并以此為切入口引領(lǐng)學(xué)生進一步探究古詩的情感抒發(fā)。第三步，讓學(xué)生分析自己的情感與古詩情感的不同之處。分析情感的不同之處可以使學(xué)生對情感的把握更徹底，這也是增強學(xué)生同理心的好方法。

（二）提高學(xué)生對細節(jié)的把控能力

作者的很多情感都是藏在作品細節(jié)中的，教師在教學(xué)過程中應(yīng)加強學(xué)生對文本細節(jié)的把控能力。只有學(xué)生對文本細節(jié)有了更多、更深入的了解，才能夠從整體上把握文章的基調(diào)。

（三）讓學(xué)生進行情感的表達

在很多情況下，情感的表達與情感內(nèi)涵的獲取是相輔相成的。當(dāng)一個人懂得了情感表達的方式與方法后，他就能夠更好地從別人的表達中分析出別人的情感內(nèi)涵，反之亦然。因此，加強學(xué)生情感表達能力與直接提高學(xué)生的情感把控能力有著異曲同工之妙，其本質(zhì)上都是讓學(xué)生對情感保有高度的敏感性。為了讓學(xué)生能夠更好地進行情感表達，教師展開了以下教學(xué)：第一步，從學(xué)生的實際生活中抽取情感。教師讓學(xué)生對自己日常生活中的不同情緒進行分析并和周圍的同學(xué)進行交流。第二步，讓學(xué)生進行情感的表達。在第一步中，學(xué)生對一些情感有了基本了解，于是教師就讓學(xué)生嘗試將其用完整的文字表達出來。第三步，給學(xué)生的生動表達提供更多的建議。

四、結(jié)語

總之，在小學(xué)高年級的語文教學(xué)中，教師需要積極關(guān)注學(xué)生的語文成長需求，并在實際教學(xué)過程中著力培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，為學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升提供助力。