盧梅

（寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市海原縣第四小學,寧夏 中衛(wèi) 755200）

前言：語文課堂中最為清晰的教學特點和教學目標是提升學生在課堂中對語言的應用和分析能力。朗讀教學是加深學生理解能力和在教學中讓學生樹立豐富語言功底的重要手段。但是，傳統(tǒng)的小學語文教學主要是以學生在課堂中反復朗讀的形式，實際上喪失了朗讀教學的作用，不利于學生在朗讀中感悟情感，收獲成果。新時期的語文教學在核心素養(yǎng)思想的背景下，教師一定要注意教學策略的改變，要在教學中培養(yǎng)學生的朗讀能力，也要注意在教學中培養(yǎng)學生的語言應用能力，努力提升小學朗讀教學的效果。

一、重視初次朗讀，增強學生在朗讀中的感知

初次朗讀是學生在語文學習中朗讀課文的第一步。在初次朗讀中教師可以帶領學生認識課文、了解課文，同時對課文中的漢字和字詞進行深入的了解。在學生的初步閱讀中，教師要引導學生加深對文章中字詞的了解，也要注意在教學中幫助學生認識課文中的漢字和生詞，讓學生做到在朗讀中正確的發(fā)音，能夠在朗讀中保持一定的通順性。讓學生在讀準、讀順的前提下，對文章中的內容讀透，提升學生在朗讀中的學習效果[1]。

例如：在課文《狐假虎威》的朗讀教學中，教師首先在課堂中提出問題“文章中講述了一個怎樣的故事？”教師引導學生帶著教師的提問來完成文章的朗讀，就會促使學生在思考中朗讀的有效性。在學生的初步朗讀結束以后，教師引導學生回到之前的教學疑問，做到在核心素養(yǎng)的背景下培養(yǎng)學生的朗讀能力。在問題的互動分享回答以后，教師引導再次閱讀文章，以再次朗讀的形式讓學生感悟文章中的用詞和用句，保證學生能夠讀透文章，增進學生朗讀的效果。最后在語文課堂的朗讀教學中，教師可以對學生進行分組朗讀，讓學生在小組中相互朗讀文章，促使學生在朗讀之后以小組為單位互相的評判朗讀效果和朗讀內容，相互借鑒朗讀方式，糾正在朗讀中的錯誤，也充分體現(xiàn)在核心素養(yǎng)思想下培養(yǎng)學生掌握學習語文的方法。

二、深入朗讀，促進學生在朗讀中的思考

語文課堂中的教學要注意深淺適宜，在教學中有初次朗讀的淺顯，就要注意在再次閱讀中的深入分析。教師一定要在深入朗讀的課堂教學中培養(yǎng)學生的思考能力，也要注意在教學中對學生的情感進行引導，實發(fā)學生的朗讀情感，讓學生善于在朗讀中總結經驗，提升學習的效果。同時教學要注意深入挖掘文章之間的前后聯(lián)系，讓學生在朗讀中增強經驗，鍛煉思維、學會探索[2]。

例如：在文章《寒號鳥》朗讀課堂的教學中，教師要引導學生在課文的深入朗讀中學會思考和質疑，讓學生在朗讀學習中掌握方法，學會問題的提出和探索。教師先引導學生朗讀一半的課文。朗讀到在晴朗天氣喜鵲在努力構建自己溫暖的小窩，而寒號鳥卻在游玩、睡覺，至此讓學生在課堂中自主提出問題，猜想文章后半部分會講述的故事。運用此方式在朗讀教學中學會豐富學生的想象力和思考能力，吸引學生主動參與到朗讀學習中。在學生的互動討論結束以后，教師再在課堂中以學生分角色朗讀的方式，引導學生感悟文章的內涵，以及文章中蘊含的道理，提升學生的朗讀學習效果，讓學生深化對文章知識的理解，也會讓學生在學習中增強朗讀能力。

三、朗讀品評，促進學生的個性化朗讀

評價也是教師在教學中對課堂中教學效果的總結。在小學語文的朗讀教學中要主動對學生的學習效果進行評價，也要在教學中對學生的學習能力和學習效果進行鼓勵。在朗讀課堂中的評價過程會豐富學生與教師之間的情感，也會讓學生在學習中提升感悟、陶冶情操，讓學生深入理解文章中的語境，也會為學生的朗讀學習提供思考空間，在核心素養(yǎng)的思考環(huán)境下培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)[3]。

例如：在課文《小壁虎借尾巴》的朗讀教學中，教師可以為學生構造朗讀的學習環(huán)境，借助現(xiàn)代教學技術為學生打造優(yōu)質的朗讀學習環(huán)境，吸引學生主動參與到朗讀的探索當中。在學生的朗讀結束以后，教師要就學生在朗讀中注入的情感，以及學生在朗讀中引用的方式，以及通過朗讀學會的道理等作出評價，讓學生在朗讀中感悟文章內容，提升人文素養(yǎng)。

結語：綜上所述，朗讀是小學語文課堂教學中的重點內容，應該在教學中加以重視。教師從不同的角度出發(fā)，在初次朗讀和再次朗讀中提升學生的語言能力，也會在朗讀教學中激發(fā)出學生的情感，讓學生在朗讀中釋放情感、緩解學習壓力。個性化的朗讀方式會讓學生在朗讀中提升語言能力和思考能力，促使學生在學習中提升思想感悟，完善思考過程，形成學生的朗讀學習意識，也會保證學生在朗讀學習中學習能力有效性的提升。