武伶伶

（沈陽市鐵西區(qū)啟工街第二小學(xué)，沈陽 鐵西 110000）

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是新課程改革背景下一種全新、具有特色的教學(xué)方式，它在一定程度上能夠促進(jìn)教育發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠顯著提升整體教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生能夠更好地參與教學(xué)，并在參與課堂教學(xué)中解決自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題，提高自身數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義在于改善了傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各種問題，使我國小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到有效提高，同時(shí)在減輕教師教學(xué)壓力的基礎(chǔ)上使小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)水平得到顯著提升。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本質(zhì)上是學(xué)生在家完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，而課堂變成教師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)場所，包括答疑解惑、知識(shí)運(yùn)用等，以此達(dá)到更好的教育效果。具體來說，翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義表現(xiàn)在以下方面。首先，翻轉(zhuǎn)課堂能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在課前提前預(yù)習(xí)要學(xué)習(xí)的知識(shí)，使其能夠根據(jù)自己對知識(shí)的掌握情況自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，在課堂上也能主動(dòng)提出課前學(xué)習(xí)中存在的問題，課后學(xué)生也可根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，反復(fù)學(xué)習(xí)自己沒有理解的知識(shí)點(diǎn)；其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有的顛覆性的特點(diǎn)，可直接對學(xué)生以往學(xué)習(xí)流程進(jìn)行重組，引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并使教師對知識(shí)點(diǎn)的講解更具針對性，確保學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得到有效培養(yǎng)，同時(shí)養(yǎng)成自發(fā)、深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣，使其數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到有效鍛煉。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用要按照課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行呈現(xiàn)，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的整個(gè)流程能夠清晰得以展現(xiàn)。在課前，教師必須做好準(zhǔn)備工作，教師要認(rèn)真了解教學(xué)內(nèi)容，對其進(jìn)行整合，然后為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，如選取漫畫或教學(xué)小視頻，讓學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，這個(gè)過程學(xué)生可以從自身情況出發(fā)，根據(jù)自己興趣自由選擇教師提供的資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。具體來說，教師在進(jìn)行預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)要盡可能使資料簡練，講清楚本節(jié)課的內(nèi)容，而且要能夠突出教學(xué)的重難點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)教師提供的資料，在課前自主學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中，將不理解的地方記錄下來，學(xué)生可以先通過網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)的內(nèi)容，然后將查詢過后仍不理解的內(nèi)容與其他同學(xué)進(jìn)行討論，或者詢問教師，如若還未解決，學(xué)生可保留問題到在課堂上進(jìn)行提問、討論。比如，在進(jìn)行“圖形變化”教學(xué)時(shí)，教師要先為學(xué)生提供相應(yīng)的預(yù)習(xí)資料，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布相關(guān)的視頻，讓學(xué)生通過視頻了解本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況查看資料，然后教師設(shè)置相應(yīng)的問題，讓學(xué)生回答常見的圖形變化有哪些、它們有什么規(guī)律，以此檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在此過程中學(xué)生可以將自己不懂的內(nèi)容記錄下來，到課上和教師、同學(xué)討論。

（二）課中學(xué)生交流合作，解決問題

學(xué)生經(jīng)過課前學(xué)習(xí)，已經(jīng)對本節(jié)課的內(nèi)容有所了解，因此在課堂上，教師可以組織學(xué)生交流合作，解決預(yù)習(xí)中未能解決的問題，讓學(xué)生在交流合作的氛圍中更好地掌握本節(jié)課的內(nèi)容。為了加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，教師可以將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，每組4～6人，讓每個(gè)小組成員都提出自己在課前預(yù)習(xí)中沒有解決的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓小組成員通過討論解決課前預(yù)習(xí)中仍存在的問題。在此過程中，教師可以輪流到每組查看學(xué)生討論情況，然后針對學(xué)生的問題予以解答，最后由教師對課前預(yù)習(xí)仍存在的問題進(jìn)行解答，并總結(jié)本節(jié)課的重難點(diǎn)，以此全面加深學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解，提高教學(xué)效率。比如，在對“三角形種類”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組劃分，小組討論解決學(xué)生課前自學(xué)時(shí)存在的問題，并讓學(xué)生從不同角度對三角形進(jìn)行分類，通過小組討論得出最終結(jié)論，使學(xué)生充分掌握三角形種類知識(shí)。

（三）課后復(fù)習(xí)鞏固

翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，課后階段必須是以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力為基礎(chǔ)。因此，待課堂教學(xué)結(jié)束，教師要第一時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧總結(jié)，要讓學(xué)生總結(jié)自己在本節(jié)課學(xué)到了什么，引導(dǎo)學(xué)生回顧知識(shí)，更深刻掌握教學(xué)重難點(diǎn)。此外，教師還要結(jié)合實(shí)際情況為學(xué)生布置一些習(xí)題，這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，也能檢查學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。比如，“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”教學(xué)結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，先讓學(xué)生明確什么是“分?jǐn)?shù)”，讓學(xué)生總結(jié)“分?jǐn)?shù)”教學(xué)重難點(diǎn)，然后再讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，找出一張長方形的紙，試著涂出紙的四分之一、二分之一，對于掌握得比較好的學(xué)生，教師還可以讓他們找出生活中常見的其他分?jǐn)?shù)形式，從而使學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面檢查其學(xué)習(xí)情況。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理使用翻轉(zhuǎn)課堂，需要教師合理安排課前、課中、課后各部分內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生進(jìn)一步對所選知識(shí)進(jìn)行鞏固，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。