賀娟

（湖南省懷化市舞水小學,湖南 懷化 418000）

近年來，隨著教育改革的不斷推進，素質(zhì)教育也成為了教育主流，傳統(tǒng)的教學模式顯然已不能夠滿足現(xiàn)代社會教育的需要了，同時，素質(zhì)教育的開展使得人們對于人才的定義有了更加廣闊的界限，人才一詞不再是一開始的成績，這就更需要學生們做到各方面的全面發(fā)展，情商與智商并舉，才能成為一個現(xiàn)代意義上的“人才”，這就需要學生們擁有良好的語文素養(yǎng)。基于此，人們開始重新衡量語文課的作用與意義，并且逐漸開始賦予她新的意義，生活化教學便是打破傳統(tǒng)課堂的一個新型的教學方式，讓語文的教學與學習都擁有了更多的變化性與趣味性。因此，讓語文的教學能夠生活化是語文教學所要邁出的第一步，也是本文所研究的課題。

一、設置生活情境，激發(fā)學生的代入感與學習興趣

生活是最好的老師，語文的教學也應當從生活中汲取養(yǎng)分。要想獲得好的教學成果，首先要做到的便是讓學生的注意力集中在短短四十分鐘的課堂中來，而學生們的心理特點、性格等不同就決定了需要教師們花費極大精力來完成。而在生活教學法中，利用學生所熟悉的生活化情境，學生們的學習興趣會逐漸被激發(fā)出來，從而提高學生們的學習積極性，同時對于課堂效率的提升也很有幫助。

例如，在課文《圓明園的毀滅》的學習中，教師可以讓學生先在課余時間通過各種途徑找資料，查文獻或是在生活中參觀歷史博物館來了解那段歷史。生活在北京的小朋友還可以親自去圓明園進行游歷訪問，參觀調(diào)查來讓自己對課文產(chǎn)生一定的思考與感想，隨后再通過課堂上的學習與交流討論逐漸對于課文有清晰地認識，能夠明白作者的寫作意圖并且與之產(chǎn)生共鳴，愛國之情也在課文的學習之后油然而生。語文教材并不單是一本教材，它與生活有著密切的聯(lián)系并且也因為依托于生活而有了更深層次的內(nèi)涵與意義，語文的教學也正是讓學生通過對教材的學習來學會領(lǐng)略生活中的真善美。

又如，在進行《風箏》課文教學時，教師可以先給學生講一些生活小故事。魯迅先生在年幼的時候，他的兄弟姐妹想要去放風箏，但是他不想去，所以就阻撓他們?nèi)シ棚L箏。但當魯迅先生長大后，明白了游戲?qū)τ谟變旱闹匾?，并進行了自我反省。在這里面就可以展現(xiàn)出人與人之間濃濃的親情，也可以教育學生不管做什么事自我反省是非常重要的?？梢宰寣W生在教學之前就了解作者的心理情況，從而可以更好地對課文進行理解。

二、捕捉生活素材，讓學習擁有更多樣的方法

語文的學習不是單純靠背誦就可以學好的，在教學時，教師的照本宣科往往會成為學生們無精打采甚至是昏昏欲睡的一大誘因，因此，教師要善于利用學生好動且好奇心強的特性來展開教學，以豐富多樣的方式來呈現(xiàn)課堂，讓學生們在輕松活潑的課堂氛圍中領(lǐng)略到語文的獨特魅力。教師可以嘗試運用學生的多種感官來使課堂更加多樣化。

（一）親眼觀察

任何的文字描寫都不如實物來的生動鮮明，因此，教師在有條件時可以將課文中的實物帶入課堂，讓學生對課文上的描述有更加直觀體會的同時還能調(diào)動起課堂氛圍。如有類似《虎門銷煙》這一類歷史文章，學生對此沒有直觀感受，教師可以利用各種影片資料，讓學生能夠有一定的畫面感與代入感，這樣更加有震撼力。

（二）親耳聽

音樂是一門沒有國界與年齡界限的藝術(shù)，它有著無限的魅力能夠讓人們在不由自主中沉浸其中，并且給自己的思維插上翅膀，隨著音樂的展開而發(fā)散出各式各樣的聯(lián)想。在語文教學中，教師可以根據(jù)課文所要表達的情感來選擇合適的背景音樂，讓學生能夠通過音樂的引導，自動沉浸在課文中，去體會課文中所表達的感情。例如，在學習《二泉印月》時，在解讀完課文時，教師可以在課堂上播放《二泉印月》二胡曲，讓學生能夠隨著婉轉(zhuǎn)悠揚，如泣如訴的音樂，理解文章的情感變化，走進瞎子阿炳的內(nèi)心，體會其中動人的情感。

（三）動手實踐

在語文課的教學中，教師可以通過讓學生自己動手體會的方式來加深學生的印象，例如《蘋果里的五角星》一課，教師可以讓學生在課前準備一個蘋果，讓學生根據(jù)書上的描寫，自己動手從“循規(guī)蹈矩”和“攔腰切”兩個角度來切蘋果，從而對課文上所描寫的文字有著更加直觀的認識與體驗，學生在理解了課文的同時還被激發(fā)出了對課堂濃厚的興趣，同時還培養(yǎng)了學生的動手實踐能力。

三、調(diào)動生活情感，引發(fā)學生情感上的共鳴

文字是作為情感的表達方式之一而存在的，而語文課的存在目的之一便是讓學生能夠通過對文字的解讀來挖掘其中所隱藏的感情，體會自己不曾體會到的不同情感，這才是語文課存在的重大意義。例如，在《愛如茉莉》一課的教學中，教師可以通過課堂討論等方式，喚醒學生對生活中點點滴滴的小事的回憶，通過這些回憶逐漸認識到愛不只是豪言壯語，它更多地存在于生活中的方方面面，如同茉莉一樣平平無奇，卻有著沁人心脾的美妙香味。

語言學習從來不是簡單的識字和閱讀文章，她是培養(yǎng)學生品味和美麗心靈的重要途徑。生活在語言中無處不在，每個人都可以在日常生活的各個方面進行解釋，這給語言帶來了文學之外的另一種含義，使她變得更加貼近人們的日常生活，也使教師不得不考慮語言教學與生活之間的聯(lián)系，以更好地達到教學目的。同時，以生活為導向的教學克服了語文教學的弊端——只注重刻板印象，生活化的語文釋放了學生的思維能力，使學生的創(chuàng)新思維能力和實踐能力得到了提高，語文素養(yǎng)也不斷提高，真正落到實處不再是一句空話。

扎根于生活的語言才可以真正地被稱為“語文”，扎根于生活的“語文”才可以真正地開出最美麗的花朵。