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        淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何設(shè)計有價值的問題

        2019-12-17 19:27:08湯春節(jié)
        魅力中國 2019年48期
        關(guān)鍵詞:探究數(shù)學(xué)設(shè)計

        湯春節(jié)

        (河北省秦皇島市青龍滿族自治縣肖營子鎮(zhèn)總校,河北 秦皇島 066507)

        問題是數(shù)學(xué)的心臟,問題具有激趣、啟思、導(dǎo)行的教學(xué)功效,更能體現(xiàn)新課改所倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念,實現(xiàn)學(xué)生的自主探究,構(gòu)建以學(xué)生為中心的生本課堂。但在傳統(tǒng)教學(xué)中問題只限于教師提問學(xué)生回答,而且所提問題大多是對公式、定理本身的簡單檢測,這固然可以起到一定的檢測與鞏固作用,但并未全面發(fā)揮問題的功效。歸根結(jié)底在于問題本身的價值性不高。那么什么樣的問題才能最有價值的,才能引導(dǎo)學(xué)生主動探究,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展呢?結(jié)合具體的教學(xué)實踐對此淺談如下幾點問題:

        一、順應(yīng)學(xué)生心理特點,激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感

        學(xué)習(xí)并不是單純的智力活動,而是智力因素與非智力因素共同參與、互相影響的過程,甚至在某種程度上非智力因素直接決定著認(rèn)知活動的成敗。試想如果學(xué)生對問題不感興趣,不想學(xué)、不愛學(xué),學(xué)生就會從心里排斥它,即使展開學(xué)習(xí),也只是一種機(jī)械化、消極化的行為,學(xué)生以學(xué)為苦,自然不利于活動的開展與效果的提高。因此教師在設(shè)計問題時首先就要考慮到學(xué)生的心理特點,不能只是枯燥地提出問題,而是要以多樣的形式來呈現(xiàn)問題,增強(qiáng)問題的趣味性,以激發(fā)學(xué)生參與的主體性。

        (一)以生動故事呈現(xiàn)問題。故事是學(xué)生所喜愛的,將問題寓于生動有趣的故事情節(jié)中,這樣更能以故事本身的趣味性來吸引學(xué)生,進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對問題本身的關(guān)注,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)大于與小于時,我們就可以將此設(shè)計成趣味故事:大于號與小于號這是一對雙胞胎兄弟,可是大家總是認(rèn)錯,這令人們很苦惱。有一天來了一位智者,他聽說此事后哈哈大笑,告訴人們他有一個好辦法可以準(zhǔn)確地分辨這兩兄弟。由此來引出大于號與小于號,這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,同時也可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中加深對此的認(rèn)識與理解。

        (二)以趣味游戲引出問題。學(xué)生都具有好動愛玩的天性,將游戲與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來,真正實現(xiàn)了寓教于樂,更能激發(fā)學(xué)生的參與熱情,讓學(xué)生獲取愉悅的情感體驗。如在學(xué)習(xí)能被3整除的數(shù)的特征時,我們就可以在學(xué)生之間、師生之間展開一場激烈的判斷數(shù)字能否被3整除的大比拼活動,讓學(xué)生在玩中產(chǎn)生困惑,進(jìn)而展開新知的學(xué)習(xí)。

        二、尊重學(xué)生個體差異,滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求

        學(xué)生之間存在一定的差異性,這是客觀存在的,以往的教學(xué)在設(shè)計問題時無視學(xué)生間的差異性,一刀切,勢必會造成優(yōu)生吃不飽,差生消化不了,而為部分學(xué)生所壟斷。因此在設(shè)計問題時不僅要以學(xué)生為中心,更要尊重學(xué)生間的個性差異,針對不同層次的學(xué)生提出不同層次的問題。如對于差生只側(cè)重于對公式與定理的記憶,熟記基本的知識點可以直接運(yùn)用即可;對于中等生則側(cè)重于對公式與定理的推導(dǎo),側(cè)重于學(xué)生對知識點的理解;對于優(yōu)秀生則要求學(xué)生能夠更加靈活地用于解決現(xiàn)實問題,側(cè)重于綜合性、創(chuàng)造性地運(yùn)用。因此教師在設(shè)計問題要深入學(xué)生群體,對每個學(xué)生的具體情況有一個全面而深刻的了解,將學(xué)生劃分為不同的層次,這樣教師才能根據(jù)不同層次學(xué)生的不同情況,在已知與未知之間的最近發(fā)展區(qū)提出問題,這樣才能使?jié)M足學(xué)生不同的需求,引導(dǎo)每個學(xué)生基于自身基礎(chǔ)來展開不同深度的探究活動,使每個學(xué)生都可以得到不同程度的發(fā)展與進(jìn)步,這樣的問題才是最有價值的。

        三、設(shè)計開放性的問題,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)散思維

        傳統(tǒng)教學(xué)中的提問大多只是就知識本身的提問,條件完善、答案唯一,并不能起到引發(fā)學(xué)生獨立思考與積極思維的效果?,F(xiàn)代教學(xué)下所倡導(dǎo)的提問不僅要讓學(xué)生掌握基本的知識,更為重要的是要培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、靈活性與獨創(chuàng)性,要讓學(xué)生能夠突破自身的局限以及教材的束縛,能夠靈活地運(yùn)用知識來創(chuàng)造性地解決問題。為此在教學(xué)中我們要為學(xué)生設(shè)計更多的一題多解、一題多變、多題一解或是條件不完善或是有多余條件等開放性問題,以此來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維,引導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)造性的認(rèn)知活動。這就需要教師更加用心,要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情來設(shè)計開放性的問題,以引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用零散的知識點,實現(xiàn)對知識點的重新加工與整合,這樣才能讓學(xué)生在掌握基本數(shù)學(xué)知識與技能的同時掌握基本的數(shù)學(xué)思想與方法,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

        四、從數(shù)學(xué)走向生活,在運(yùn)用中提高實踐能力

        學(xué)以致用是最終的教學(xué)目標(biāo),這也正是設(shè)計問題的一個重要因素,是衡量教學(xué)成敗的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。因此教師要貫徹新課改所提出的從數(shù)學(xué)走向生活的教學(xué)理念,不要只是機(jī)械地照搬教材習(xí)題,而是要善于為學(xué)生設(shè)計更多富有實踐性的問題,這樣不僅能引發(fā)學(xué)生思考的獨立性,在解決問題的過程中強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解;同時更能讓學(xué)生在實際的運(yùn)用中將知識轉(zhuǎn)化為技能,增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識,提高學(xué)生實際能力。如學(xué)習(xí)了基本的長度單位米和厘米后,為了實現(xiàn)學(xué)生的真正理解、牢固掌握與靈活運(yùn)用,我們可以布置測量家中門、窗、床、電器、衣柜等常見生活物品的長、寬、高,并認(rèn)真記錄下測量結(jié)果。這樣學(xué)生對于這些基本單位就不再是死記硬背,機(jī)械運(yùn)用,而是能夠深入本質(zhì)地理解。又如學(xué)習(xí)了認(rèn)識人民幣后,我們可以讓學(xué)生與家長一起購物,來計算購買物品的價格,如何付款,找回多少等。這樣的問題設(shè)計將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶入寬廣的生活空間,在學(xué)習(xí)中運(yùn)用,在運(yùn)用中內(nèi)化。實踐證明這樣的問題設(shè)計涉及制作、調(diào)查、整理等多項訓(xùn)練,這樣更加符合小學(xué)生的特點,換來學(xué)生高漲的參與熱情、富有個性化的學(xué)習(xí),這樣才能實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

        總之,富有價值的問題才能實現(xiàn)學(xué)生的主動探究與有效學(xué)習(xí),才能使問題成為教師制勝的法寶,成為引導(dǎo)學(xué)生主體參與、主動探究、開發(fā)智力、啟迪思維的利器,進(jìn)而實現(xiàn)有效教學(xué),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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