路淑惠

（河北省廊坊市安次區(qū)落垡鎮(zhèn)路營小學(xué)，河北 廊坊 065000）

華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所崔允漷教授在《基于課程標(biāo)準(zhǔn)：讓教學(xué)“回家”》一文中明確提出，一種完整的教育教學(xué)活動至少要回答以下四個核心問題：“為什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”。只有這四個問題具有邏輯上和行動上的一致性，才能說該教育教學(xué)活動是完整的、專業(yè)的。反觀當(dāng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)，面對同一篇課文，教師選取的內(nèi)容往往是各不相同的。尤其是公開課，為了推陳出新，上出亮點，老師們更是絞盡腦汁，劍走偏鋒。其實，這樣的做法是對“教什么”認(rèn)知的模糊，是對學(xué)生語言學(xué)習(xí)規(guī)律的一種漠視，是“不反觀當(dāng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)，面對同一篇課文，教師選取的內(nèi)容往往是各不相同的。尤其是公開課，為了推陳出新，上出亮點，老師們更是絞盡腦汁，劍走偏鋒。其實，這樣的做法是對“教什么”認(rèn)知的模糊，是對學(xué)生語言學(xué)習(xí)規(guī)律的一種漠視，是“不完整、不專業(yè)”的教學(xué)活動，至少是“欠完整、欠專業(yè)”的教學(xué)活動。教學(xué)內(nèi)容的選取，必須明確該內(nèi)容的內(nèi)在邏輯體系，對照相應(yīng)的年段課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的實際情況來選取。當(dāng)下學(xué)習(xí)內(nèi)容是早先學(xué)習(xí)內(nèi)容的延續(xù)，也是未來學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)，彼此之間是有呼應(yīng)、繼承和發(fā)展的。

一、教師在數(shù)學(xué)教學(xué)里面的主導(dǎo)性

在數(shù)學(xué)教學(xué)里面，教師往往起到主導(dǎo)性的作用。教師在有效的時間內(nèi)組織好教學(xué)課程，才能充分調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。我們需要引導(dǎo)和督促學(xué)生們的計算和對于公式類的掌握?；镜闹T如九九乘法表，加減乘除法則等的掌握和靈活運用。在每節(jié)課堂上對學(xué)生們進(jìn)行此方面的檢測。比如在每節(jié)課開頭黑板上列出計算題。讓學(xué)生們依次去黑板上通過計算寫出答案。通過這種類似競賽似的計算，提高學(xué)生們的積極性，也能夠檢測學(xué)生們的掌握乘法表和計算法則的熟練運用。

二、注重增強(qiáng)趣味性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲

小學(xué)生們都喜歡新奇有趣的東西，他們天性喜歡玩喜歡動。他們在此階段往往有著很強(qiáng)的求知欲，對于一切事物保有好奇的心態(tài)，這種心態(tài)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)里面是非常重要的。對于有趣的現(xiàn)象他們會感到興趣盎然，反之無聊的單調(diào)的公式則會讓他們興趣缺缺。那么對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)題設(shè)計也是如此，我們教師如果能設(shè)計一些生動有趣的題目或數(shù)學(xué)游戲。學(xué)生們必然會積極參與其中。例如：在李老師教學(xué)兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位中后，設(shè)計了幫青蛙過關(guān)追鴨子和搶椅子的練習(xí)設(shè)計，學(xué)生對此課堂設(shè)計大都表現(xiàn)出極大的熱情和關(guān)注，取得了很好的教學(xué)課堂效果。在學(xué)生做題前，如果我們老師先鼓動一下情緒，學(xué)生就會更快的積極投入。完成后，老師就交朋友方面適當(dāng)教育，就會收到意想不到的效果。根據(jù)低年級學(xué)生意志力容易分散的特點，教師如果能設(shè)計這樣有趣的練習(xí)或游戲貫穿于整節(jié)數(shù)學(xué)課之中，必然能收到良好的教育教學(xué)效果。而中高年級數(shù)學(xué)也可適當(dāng)穿插，既可增加學(xué)習(xí)氣氛，又可加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛。加強(qiáng)教學(xué)的趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，變被動為主動，這樣所學(xué)所得效果更好。

三、加強(qiáng)習(xí)題的對比性，防止學(xué)生產(chǎn)生思維定勢

在教學(xué)里面有對比、有不同，才能夠更好地讓學(xué)生們自覺比較分析，得出不同的結(jié)論。學(xué)生在學(xué)習(xí)里面靈活運用知識點，懂得舉一反三，做到思維發(fā)散才是真正的學(xué)會了教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，做數(shù)學(xué)習(xí)題，往往會產(chǎn)生思維定勢。如今天戴老師教學(xué)的《圍棋中的數(shù)學(xué)問題》，就設(shè)計了這樣的對比練習(xí)，一個在三角形的三邊上擺花，另一個在禮堂的三邊擺花，各至少需要多少盆花？讓學(xué)生解答。學(xué)生們通過對于給出條件的分析，理解重復(fù)的點，找出相關(guān)的內(nèi)容以及不同的變化，從而感悟到具體問題要具體分析，不要盲目地去解答。因此老師們在設(shè)計練習(xí)時，就要選擇設(shè)計一些有對比性的題目，這樣可以讓學(xué)生自行辨別、判斷、分析。往往在比較、分析中學(xué)生們自己就能揭示它們的相同之處和不同之處，最終達(dá)到加深認(rèn)識的目的，使知識達(dá)到內(nèi)化的程度。

四、加強(qiáng)鞏固知識點，強(qiáng)化認(rèn)知過程

“艾賓浩斯遺忘曲線”指出人類記憶有一個逐漸遺忘的過程。然而這個過程是有規(guī)律可循的。掌握這一規(guī)律，在學(xué)習(xí)中在生活中，加強(qiáng)反復(fù)記憶，最終達(dá)到減少遺忘，準(zhǔn)確記憶的目的。學(xué)習(xí)是一個認(rèn)知的過程。小學(xué)生們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候也需要經(jīng)過這樣一個過程。首先對某個數(shù)學(xué)知識點有一個表象認(rèn)知，然后通過大腦記憶思維和調(diào)動其他感覺器官，加深認(rèn)識這一知識點的概念，繼而在多次反復(fù)應(yīng)用中逐步形成他們自己思維里的東西。最終就達(dá)到我們要求的鞏固知識點以及靈活運用目的。例如，老師們在每次教學(xué)新內(nèi)容的同時，要隨時提到前面課堂學(xué)到的內(nèi)容或者公式知識點等。每次列出的習(xí)題里面，不但有新知識點也包含舊公式的運用。這樣能夠讓學(xué)生有一個溫故知新的過程，可以到達(dá)強(qiáng)化對以前的學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握以及運用。

數(shù)學(xué)教學(xué)是一個需要師生交往、互動，共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教師在充分發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)性的同時，要積極引導(dǎo)學(xué)生們的學(xué)習(xí)。教師要走出演講者的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、激勵者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和合作者。提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性，他們通過親身經(jīng)歷、體驗數(shù)學(xué)知識的形成和應(yīng)用過程來獲取知識，發(fā)展能力。我們教學(xué)的最終目的是激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣，在日常生活里面體會數(shù)學(xué)的奧妙；是把學(xué)習(xí)變成一種樂趣，在點滴中進(jìn)步；是令其所學(xué)有所用，靈活掌握知識為我所用。