張煥覺

（貴州省畢節(jié)金海湖新區(qū)小壩鎮(zhèn)劉華小學(xué)，貴州 畢節(jié) 551712）

在閱讀的過程當(dāng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生趣味化的閱讀和思考、體會(huì)文章，使學(xué)生能夠通過讀寫相互結(jié)合來進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。因此，本文從讀寫結(jié)合方式在小學(xué)階段的運(yùn)用作用及應(yīng)用策略進(jìn)行分析研究，以供大家參考。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)模式在語文閱讀教學(xué)中的作用

讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，能夠準(zhǔn)確地提升學(xué)生在語文學(xué)習(xí)時(shí)的效率，有助于幫助學(xué)生更好地理解語文當(dāng)中的含義，由于小學(xué)語文寫作教學(xué)一直是語文教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，所以教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的讀寫結(jié)合能力，加強(qiáng)學(xué)生對語言知識的理解和掌握，增強(qiáng)學(xué)生對語文寫作的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠通過訓(xùn)練吸取更多的語文知識。小學(xué)生的閱讀能夠充分激發(fā)學(xué)生的邏輯思維意識，使學(xué)生能夠充分地了解文章的具體大意，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中要科學(xué)地劃分段落，并且使學(xué)生能夠帶著問題來進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生的自主探究能力，使學(xué)生能夠更好地領(lǐng)會(huì)文章中作者想表達(dá)的意思，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠進(jìn)行讀寫學(xué)習(xí)。

二、策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文讀寫學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，要通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀來了解對這個(gè)世界的認(rèn)知，從而在閱讀當(dāng)中體會(huì)到世間的人情世故，四季交換使得學(xué)生可以提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)。教師在上課的過程當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，要引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，憑借著對文章的理解和把握來寫出自己對文章的看法，提高對文章的把握程度，使學(xué)生能夠在閱讀的過程當(dāng)中進(jìn)行自我思考和提升。

（二）教師需要意識到教學(xué)過程中的問題

即使教育體制在不斷改革，但有一部分教師仍然墨守成規(guī)，沒有意識到教學(xué)中的弊端，教學(xué)方式較為死板，以趕進(jìn)度為首要目的，沒有將時(shí)間平均在讀和寫中，從而導(dǎo)致學(xué)生在二者中的學(xué)習(xí)有偏向性。而有一部分教師則將讀與寫分割開，在課堂上僅僅注重教授寫作的基本模式與大致模板，忽略閱讀在課堂中的重要性。學(xué)生在課后的自覺性不強(qiáng)，閱讀時(shí)間有限，導(dǎo)致學(xué)生寫作能力僵硬死板，沒有自己的想法和寫作特色，只一味套作，為完成老師布置的任務(wù)而寫作。老師也不能及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生的問題，缺少有效的互動(dòng)和溝通，讓老師在教學(xué)中不能根據(jù)學(xué)生的情況而轉(zhuǎn)變自己教學(xué)方式。因此教師應(yīng)該及時(shí)地認(rèn)識到在教學(xué)過程中的問題，加以修正，靈活地教學(xué)，讓學(xué)生有不一樣的感觸。

（三）教師在課上與課后的任務(wù)布置應(yīng)與教學(xué)相結(jié)合

在教材中有許多練習(xí)任務(wù)，例如課后布置的讀后感，教師在課堂上應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，同時(shí)教師可以在課堂上添加新技術(shù)，例如通過多媒體做成課件播放一些寫作要素，提高學(xué)生對讀寫的熱情，對于學(xué)生所存在的問題有針對性指導(dǎo)，盡量貼近他們的實(shí)際生活，減少課堂帶來的枯燥，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的真情實(shí)感，讓學(xué)生將感情代入進(jìn)去。在小學(xué)學(xué)習(xí)的階段，學(xué)生很容易出現(xiàn)“記流水賬”的問題，對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生其實(shí)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)從流水賬記起，多分享自己的所見所聞所感，從簡單的對事物的概括或者對日常生活的粗線條的描述，到能與所閱讀過的書本有所聯(lián)系，模仿自己喜歡的書籍的寫作方式將想要表達(dá)東西寫出來，再到能夠獨(dú)立進(jìn)行原創(chuàng)，對事物事件有更深層次的思考。在此過程中教師應(yīng)該多注重課堂時(shí)間的利用效率，不能一味地完成教學(xué)任務(wù)，而將重要的部分完全寄托于學(xué)生課后的表現(xiàn)。

（四）注重學(xué)生的積累

寫作的提高離不開學(xué)生課后的積累和熟練的詞匯語句運(yùn)用能力，此時(shí)就需要學(xué)生大量地閱讀書籍，從對文字無感到隨時(shí)能對周圍事物有提筆的欲望，學(xué)生每閱讀一本書應(yīng)該要求學(xué)生有相應(yīng)的讀書筆記和摘錄，可以引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的風(fēng)格和方式記錄。在閱讀完以后也要培養(yǎng)學(xué)生建立起做讀后感的好習(xí)慣，這樣才能保證素材庫不斷更新不會(huì)枯竭。例如在語文課本中《小英雄雨來》一文，教師可以通過角色扮演的方式讓學(xué)生切身體會(huì)文章的內(nèi)涵和所想表達(dá)的人物感情，再增加一個(gè)評述環(huán)節(jié)讓學(xué)生描繪對人物的理解[2]。這樣有助于幫助學(xué)生在寫作的時(shí)候?qū)τ趧?chuàng)建的人物形象的心理描寫有更好理解，這樣學(xué)生在閱讀時(shí)，就會(huì)有意識地思考書本人物形象大致的心理走向，在作文時(shí)也會(huì)將這種習(xí)慣代入。

（五）融入學(xué)生生活

在小學(xué)時(shí)段，因?yàn)閷W(xué)生沒有作為足夠的詞匯量與句子，故此在寫作過程中經(jīng)常出現(xiàn)字詞錯(cuò)寫、病句等問題。在處理上述問題過程中，學(xué)生通常需要查詢字典或翻閱教科書，需要大量時(shí)間，以致他們對語文知識學(xué)習(xí)心卻不斷下滑，對知識學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生負(fù)面影響。故此，教師需積極調(diào)整教學(xué)模式，采用生活化教學(xué)策略，維持與提升顯示參與讀寫教學(xué)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《狼和鹿》這一內(nèi)容之后，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想自己在電視或是動(dòng)物園中狼和鹿的模樣，讓學(xué)生進(jìn)行積極的討論，然后在依次進(jìn)行描述，在這種氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)得到很大的提升，這時(shí)教師就可以安排寫作的任務(wù)，讓學(xué)生查找或是翻閱資料，以狼和鹿為寫作主題進(jìn)行寫作，這樣學(xué)生更加積極努力的完成寫作任務(wù)，在課后主動(dòng)查找關(guān)于該主題的資料，為寫作內(nèi)容累積素材，這種教學(xué)模式可以充分的帶動(dòng)學(xué)生對閱讀和寫作的興趣，同時(shí)也有助于提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。

（六）合理運(yùn)用教材

語文教材的都是經(jīng)過教育專家精心選取編纂的，不僅閱讀性強(qiáng)，還適合學(xué)生在進(jìn)行寫作練習(xí)做參考范文用。因此，為了更好地實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的運(yùn)用，我們可以從教材的課文入手，合理地利用教材中的課文，高效實(shí)行語文課堂上讀寫結(jié)合的教學(xué)方法。語文課文中蘊(yùn)含著豐富的寫作手法和表現(xiàn)形式，教師可以再進(jìn)行仔細(xì)講解的同時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行仿寫，以達(dá)到初步掌握這些表達(dá)方式和寫作技巧的目的。

綜上所述，在進(jìn)行讀寫教學(xué)方法的運(yùn)用時(shí)，教師要注意對此方法的創(chuàng)新和研究，可以適當(dāng)調(diào)整讀寫順序，合理利用課堂教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)讀寫練習(xí)的有效結(jié)合。不僅如此，教師還要重視引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，領(lǐng)悟生活。