繆燕青
(江西省南昌市新建區(qū)石埠初級(jí)中學(xué),江西 南昌 330104)
教學(xué)的主體和中心應(yīng)該是學(xué)生,因?yàn)榻逃虒W(xué)是為了學(xué)生的終身發(fā)展而作出努力的。但是目前的教學(xué)中,多為教師中心、教師主宰的課堂,學(xué)生處于一個(gè)比較被動(dòng)的地位。如此的課堂勢(shì)必會(huì)限制學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮與創(chuàng)造力的發(fā)展。為此,教師應(yīng)該構(gòu)建以學(xué)生為主體的初中數(shù)學(xué)課堂,真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講,學(xué)生聽(tīng);教師問(wèn),學(xué)生答。在這樣的教學(xué)模式中,學(xué)生是被動(dòng)的,是缺乏主體性的,是難以發(fā)揮主體作用的。因此,教師要構(gòu)建主體課堂,必須要首先構(gòu)建一種以學(xué)生為主體的全新的教學(xué)模式,在這種新的教學(xué)模式中,學(xué)生是課堂的主人,他們能自主探索和發(fā)現(xiàn),能說(shuō)自己想說(shuō),做自己想做,能主動(dòng)提問(wèn),才能積極地參與課堂,提高學(xué)習(xí)效率。比如,在學(xué)習(xí)“全等三角形的判定”時(shí),一位學(xué)生提出疑問(wèn):“判定兩個(gè)三角形全等都需要具有什么條件?”教師并沒(méi)有直接給出學(xué)生答案,而是要求學(xué)生親自動(dòng)手畫一個(gè)三角形,使其與已知的三角形全等。如何畫這個(gè)三角形呢?學(xué)生結(jié)合所學(xué)習(xí)的全等三角形的定義,積極動(dòng)手畫,動(dòng)腦思考,對(duì)比自己所畫的幾個(gè)三角形,終于發(fā)現(xiàn)了判斷兩個(gè)三角形全等的條件——“邊邊邊”,“邊角邊”,“角邊角”,以及“角角邊”。整節(jié)課,教師并沒(méi)有灌輸知識(shí)使學(xué)生亦步亦趨,而是引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)與思考,終于得出了統(tǒng)一的認(rèn)識(shí),而這種認(rèn)識(shí)的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于教師直白地提出定理和公式。
提問(wèn)——回答,這是一個(gè)提出問(wèn)題 ——解決問(wèn)題的邏輯思維,也是能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體性的重要方法論。因此,教師可以不斷地提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生思考與討論,充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性,使課堂真正成為學(xué)生的課堂。例如,教學(xué)平行四邊形的面積時(shí),可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶長(zhǎng)方形的面積公式:“長(zhǎng)方形的面積公式是什么,大家還記不記得?”學(xué)生回憶出來(lái)之后,教師繼續(xù)提出問(wèn)題:“我們能否將平行四邊形轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)方形呢?”學(xué)生有的搖了搖頭,有的則回答可以。為此,教師要求學(xué)生動(dòng)手操作,將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形。學(xué)生通過(guò)操作,了解到進(jìn)行割補(bǔ)可以將平行四邊形轉(zhuǎn)換為長(zhǎng)方形。這個(gè)時(shí)候,教師繼續(xù)提問(wèn):(1)割補(bǔ)后的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)跟原平行四邊形的長(zhǎng)有何關(guān)系?(2)割補(bǔ)后的長(zhǎng)方形的寬跟原平行四邊形的寬有什么關(guān)系?(3)平行四邊形的面積應(yīng)該怎樣計(jì)算?學(xué)生討論、推理得出:平行四邊形的面積應(yīng)該怎樣計(jì)算?學(xué)生討論、推理得出:平行四邊形的面積=底×高。這一過(guò)程既讓學(xué)生掌握了轉(zhuǎn)化的方法,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力。
課堂環(huán)境能夠直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的心理因素,影響到學(xué)生在課堂上的發(fā)揮。和諧的、開(kāi)放的課堂可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中放得開(kāi),樂(lè)于表達(dá)自己的想法與建議,樂(lè)于參與課堂,發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。因此,教師應(yīng)該營(yíng)造開(kāi)放式的課堂環(huán)境,建立良好的、和諧的師生關(guān)系,使學(xué)生感覺(jué)到在課堂中發(fā)言是溫暖的,開(kāi)放的,自由的,感覺(jué)到教師是平易近人的,是與學(xué)生同一戰(zhàn)線的,是易于接觸的。在這樣的課堂中,師生之間可以進(jìn)行情感方面、認(rèn)知方面的交流,學(xué)生的主體性勢(shì)必會(huì)得以大大激發(fā)。
每一位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的、個(gè)性的個(gè)體,他們都各自有著自己的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)。然而平時(shí)的課堂教學(xué)中,舞臺(tái)是教師一個(gè)人的,教師無(wú)論從時(shí)間上還是空間上都沒(méi)有給學(xué)生足夠的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。為此,教師應(yīng)嘗試改變思路,為學(xué)生創(chuàng)造時(shí)間上、空間上的表現(xiàn)機(jī)會(huì),讓學(xué)生將自己的想法表現(xiàn)出來(lái),更加主動(dòng)。例如教學(xué)《一元一次方程的應(yīng)用》第二課時(shí),教師在教學(xué)中給予學(xué)生第一次表現(xiàn)機(jī)會(huì)是讓學(xué)生嘗試算術(shù)解法的和方程解法,讓學(xué)生展示自己的觀點(diǎn);第二次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)是通過(guò)教師提供有層次的問(wèn)題,讓學(xué)生闡述對(duì)問(wèn)題的解釋;第三次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)是通過(guò)學(xué)生自編題,小組間互相評(píng)價(jià),培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性和深刻性。這三次機(jī)會(huì)使學(xué)生可以充分地表現(xiàn)自己,不受拘束。
我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體性。那么究竟主體性有何內(nèi)涵呢?其實(shí),主體性包括了兩個(gè)方面,一是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中,學(xué)生處于主體地位,其他要素服務(wù)于學(xué)生這個(gè)主體;二是在教學(xué)過(guò)程中,要積極引導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生的自主探索,主動(dòng)進(jìn)取,自覺(jué)自愿地解決各種數(shù)學(xué)問(wèn)題。實(shí)際教學(xué)中,數(shù)學(xué)教師只有充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性,全面突出學(xué)生的主體性,教學(xué)才會(huì)具有強(qiáng)大的生命力,才能具有高效性,我們才能真正培養(yǎng)出新一代新型創(chuàng)新人才。