賈愛婷
(河北省滄州市鹽山縣后王中心小學(xué),河北 滄州 061300)
(一)一是要深入鉆研教材。明確教學(xué)目的,知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn),要解決教學(xué)中的是哪些問題。深入分析教材,哪些內(nèi)容用,哪些內(nèi)容不用;二是要找準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的,突破知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的方法;三是要分析使用哪些電教媒體最簡(jiǎn)捷、最合理,效果最好。在上課前合理地選擇好電教媒體,在教學(xué)中才能充分發(fā)揮作用。
(二)合理地操作電教媒體。一是教學(xué)時(shí)電教媒體的信息要及時(shí)。要緊扣教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生能及時(shí)地獲得信息,就會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng),教學(xué)中斷,教學(xué)程序脫節(jié),學(xué)生情緒突然低落等現(xiàn)象。這就要求課前準(zhǔn)備要充分,技能要純熟,操作要合理。二是教學(xué)時(shí),電教媒體提供的信息質(zhì)量要好,如圖象清晰、聲音清楚等,讓學(xué)生較好地、準(zhǔn)確地獲得信息。
電教媒體的合理運(yùn)用,必須以學(xué)生為中心,教師在備課時(shí)不能受課件的牽制,也不能只圍著電教平臺(tái)轉(zhuǎn),要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,多花時(shí)間讓學(xué)生親近文本,深入揣摩精彩的語言文字,通過品讀、賞讀,發(fā)揮學(xué)生豐富的想象能力,并學(xué)會(huì)積累語言,做到既了解主要意思,又能悟出道理,充分發(fā)揮語文的工具性和人文性。
(一)圖文并茂,化解難點(diǎn)
在小學(xué)語文教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教媒體技術(shù)會(huì)產(chǎn)生錦上添花的效果,能彌補(bǔ)教師言傳的不足,化解常規(guī)教學(xué)中的難點(diǎn)。比如低段學(xué)生對(duì)“樹木茂盛”等詞語的理解;學(xué)生通過欣賞圖片就會(huì)自然而然地明白,不用教師怎樣解釋,就理解了難懂詞句以及一個(gè)夜行之人的感情。
(二)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)想象
創(chuàng)設(shè)意境,以景激情電教媒體集“聲、色、畫、樂”于一體,色彩豐富的畫面,變抽象為具象,顯得形象直觀,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,引發(fā)了學(xué)生極大的興趣,喚起強(qiáng)烈的探索欲望.學(xué)習(xí)便成了一種輕松愉快、主動(dòng)求索的過程,增加了教學(xué)的趣味性提高了課堂四十分鐘的效率。
音樂渲染情境,使學(xué)生縈繞在一個(gè)博大的氛圍內(nèi),深刻、形象、貼切的感受到地球的魅力。在執(zhí)教人教版四下《一個(gè)中國孩子的呼聲》一文時(shí),我就通過信息技術(shù)播放了一部戰(zhàn)爭(zhēng)的影片,定格于一個(gè)孩子哭嚎的場(chǎng)面。作為導(dǎo)課,這一下就把學(xué)生帶入了戰(zhàn)爭(zhēng)中,讓學(xué)生去感受,個(gè)別學(xué)生看到這個(gè)畫面,都流出了傷心的眼淚,帶著這種悲痛的心情,再讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文,就很輕松了,難點(diǎn)一下就攻破了,學(xué)生在讀課文時(shí),我又配上了比較低緩的音樂,學(xué)生邊讀邊抹淚,有些學(xué)生的嗓子都斯啞了。實(shí)現(xiàn)與文本零距離“情感對(duì)話”。選擇適當(dāng)?shù)囊魳蜂秩疚谋厩榫?,能夠加快學(xué)生走進(jìn)文本情感世界的步伐。
《賣火柴的小女孩》我從一些影視作品剪輯合成了一段反差巨大的音樂,夾雜著寒風(fēng)的呼嘯,輔以深情的解說“,這是一年的最后一天──大年夜,大家都沉浸在快樂幸福之中,而一個(gè)光著頭、赤著腳的小女孩,卻在無力地徘徊在這寒冷的街頭,她就是……”音樂渲染和教師的描述讓有的學(xué)生淚眼盈盈,仿佛身臨其境,學(xué)生們很快進(jìn)入了文本。
課文用語言描繪的情境,用圖畫再現(xiàn)課文情境,實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化,符合兒童對(duì)形象樂于接受,易于理解的認(rèn)知特點(diǎn)。教師在教學(xué)中不僅自己要運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境,做到畫面有“形”,還要有“境”,教師描述不僅要有“形”還要有“情”,以“形”對(duì)學(xué)生的感官發(fā)生作用;“形”又激起“情”,把學(xué)生帶入教材描寫的情境之中。
(三)角色表演,體會(huì)情境
情境教學(xué)中的表演有兩種,一是進(jìn)入角色,二是扮演角色。
《荷葉圓圓》,我做了些頭飾,還在黑板上畫了荷塘與大大的、圓圓的荷葉,作為背景,讓朗讀的孩子戴上頭飾上臺(tái)表演,在這快樂的教學(xué)氣氛中,學(xué)生對(duì)課文的理解,交流縮小了同學(xué)之間的距離,增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼。而《將相和》的角色表演,讓學(xué)生更好理解藺相如和秦王之間出生入死的斗爭(zhēng)并不亞于廉頗在戰(zhàn)場(chǎng)上的浴血奮戰(zhàn)。
(四)氣氛烘托,身臨其境
電教媒體進(jìn)入語文課堂,以其有聲有色、動(dòng)靜相融的特點(diǎn),讓學(xué)生置身其中。如《秦兵馬俑》一課,播放《秦兵馬俑》記錄短片。當(dāng)雄偉壯觀的秦兵馬俑映入學(xué)生眼簾,渾厚鏗鏘的音樂回蕩在學(xué)生耳際時(shí),學(xué)生的心靈受到強(qiáng)烈的撞擊,探究欲望油然而生。音樂渲染等手段促使學(xué)生進(jìn)入教材所描寫的特寫情境中,便能使學(xué)生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起,對(duì)事物的感知理解便越深入,思考分析也越透徹。
在教學(xué)《一個(gè)小村莊的故事》一文,配上砍伐樹木的聲音,讓同學(xué)們看看“原來的村莊”的畫面和“洪水卷走后的情景”將兩者進(jìn)行比較,同學(xué)們熱烈地討論起來,七嘴八舌地說出自己的想法,大家通過認(rèn)真思考懂得了保護(hù)環(huán)境的重要性,從而有利于同學(xué)們思維能力的培養(yǎng)。
總之,電化教學(xué)生動(dòng)形象、音形兼?zhèn)?,具有?dú)特的優(yōu)勢(shì),提高課堂的教學(xué)效率。我們就必須不斷鉆研教材,選擇合適的教學(xué)手段,增多課堂信息的傳遞渠道,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文的素養(yǎng),讓語文教學(xué)達(dá)到高效。