賈愛婷

（河北省滄州市鹽山縣后王中心小學(xué)，河北 滄州 061300）

一、那么怎樣合理地使用信息技術(shù)呢

（一）一是要深入鉆研教材。明確教學(xué)目的，知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，要解決教學(xué)中的是哪些問題。深入分析教材，哪些內(nèi)容用，哪些內(nèi)容不用；二是要找準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，突破知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的方法；三是要分析使用哪些電教媒體最簡(jiǎn)捷、最合理，效果最好。在上課前合理地選擇好電教媒體，在教學(xué)中才能充分發(fā)揮作用。

（二）合理地操作電教媒體。一是教學(xué)時(shí)電教媒體的信息要及時(shí)。要緊扣教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能及時(shí)地獲得信息，就會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)，教學(xué)中斷，教學(xué)程序脫節(jié)，學(xué)生情緒突然低落等現(xiàn)象。這就要求課前準(zhǔn)備要充分，技能要純熟，操作要合理。二是教學(xué)時(shí)，電教媒體提供的信息質(zhì)量要好，如圖象清晰、聲音清楚等，讓學(xué)生較好地、準(zhǔn)確地獲得信息。

電教媒體的合理運(yùn)用，必須以學(xué)生為中心，教師在備課時(shí)不能受課件的牽制，也不能只圍著電教平臺(tái)轉(zhuǎn)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，多花時(shí)間讓學(xué)生親近文本，深入揣摩精彩的語言文字，通過品讀、賞讀，發(fā)揮學(xué)生豐富的想象能力，并學(xué)會(huì)積累語言，做到既了解主要意思，又能悟出道理，充分發(fā)揮語文的工具性和人文性。

二、高效語文課堂如何運(yùn)用信息技術(shù)

（一）圖文并茂，化解難點(diǎn)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教媒體技術(shù)會(huì)產(chǎn)生錦上添花的效果，能彌補(bǔ)教師言傳的不足，化解常規(guī)教學(xué)中的難點(diǎn)。比如低段學(xué)生對(duì)“樹木茂盛”等詞語的理解；學(xué)生通過欣賞圖片就會(huì)自然而然地明白，不用教師怎樣解釋，就理解了難懂詞句以及一個(gè)夜行之人的感情。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象

創(chuàng)設(shè)意境，以景激情電教媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面，變抽象為具象，顯得形象直觀，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，引發(fā)了學(xué)生極大的興趣，喚起強(qiáng)烈的探索欲望.學(xué)習(xí)便成了一種輕松愉快、主動(dòng)求索的過程，增加了教學(xué)的趣味性提高了課堂四十分鐘的效率。

音樂渲染情境，使學(xué)生縈繞在一個(gè)博大的氛圍內(nèi)，深刻、形象、貼切的感受到地球的魅力。在執(zhí)教人教版四下《一個(gè)中國孩子的呼聲》一文時(shí)，我就通過信息技術(shù)播放了一部戰(zhàn)爭(zhēng)的影片，定格于一個(gè)孩子哭嚎的場(chǎng)面。作為導(dǎo)課，這一下就把學(xué)生帶入了戰(zhàn)爭(zhēng)中，讓學(xué)生去感受，個(gè)別學(xué)生看到這個(gè)畫面，都流出了傷心的眼淚，帶著這種悲痛的心情，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文，就很輕松了，難點(diǎn)一下就攻破了，學(xué)生在讀課文時(shí)，我又配上了比較低緩的音樂，學(xué)生邊讀邊抹淚，有些學(xué)生的嗓子都斯啞了。實(shí)現(xiàn)與文本零距離“情感對(duì)話”。選擇適當(dāng)?shù)囊魳蜂秩疚谋厩榫?，能夠加快學(xué)生走進(jìn)文本情感世界的步伐。

《賣火柴的小女孩》我從一些影視作品剪輯合成了一段反差巨大的音樂，夾雜著寒風(fēng)的呼嘯，輔以深情的解說“，這是一年的最后一天──大年夜，大家都沉浸在快樂幸福之中，而一個(gè)光著頭、赤著腳的小女孩，卻在無力地徘徊在這寒冷的街頭，她就是……”音樂渲染和教師的描述讓有的學(xué)生淚眼盈盈，仿佛身臨其境，學(xué)生們很快進(jìn)入了文本。

課文用語言描繪的情境，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化，符合兒童對(duì)形象樂于接受，易于理解的認(rèn)知特點(diǎn)。教師在教學(xué)中不僅自己要運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境，做到畫面有“形”，還要有“境”，教師描述不僅要有“形”還要有“情”，以“形”對(duì)學(xué)生的感官發(fā)生作用；“形”又激起“情”，把學(xué)生帶入教材描寫的情境之中。

（三）角色表演，體會(huì)情境

情境教學(xué)中的表演有兩種，一是進(jìn)入角色，二是扮演角色。

《荷葉圓圓》，我做了些頭飾，還在黑板上畫了荷塘與大大的、圓圓的荷葉，作為背景，讓朗讀的孩子戴上頭飾上臺(tái)表演，在這快樂的教學(xué)氣氛中，學(xué)生對(duì)課文的理解，交流縮小了同學(xué)之間的距離，增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼。而《將相和》的角色表演，讓學(xué)生更好理解藺相如和秦王之間出生入死的斗爭(zhēng)并不亞于廉頗在戰(zhàn)場(chǎng)上的浴血奮戰(zhàn)。

（四）氣氛烘托，身臨其境

電教媒體進(jìn)入語文課堂，以其有聲有色、動(dòng)靜相融的特點(diǎn)，讓學(xué)生置身其中。如《秦兵馬俑》一課，播放《秦兵馬俑》記錄短片。當(dāng)雄偉壯觀的秦兵馬俑映入學(xué)生眼簾，渾厚鏗鏘的音樂回蕩在學(xué)生耳際時(shí)，學(xué)生的心靈受到強(qiáng)烈的撞擊，探究欲望油然而生。音樂渲染等手段促使學(xué)生進(jìn)入教材所描寫的特寫情境中，便能使學(xué)生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，對(duì)事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹。

在教學(xué)《一個(gè)小村莊的故事》一文，配上砍伐樹木的聲音，讓同學(xué)們看看“原來的村莊”的畫面和“洪水卷走后的情景”將兩者進(jìn)行比較，同學(xué)們熱烈地討論起來，七嘴八舌地說出自己的想法，大家通過認(rèn)真思考懂得了保護(hù)環(huán)境的重要性，從而有利于同學(xué)們思維能力的培養(yǎng)。

總之，電化教學(xué)生動(dòng)形象、音形兼?zhèn)?，具有?dú)特的優(yōu)勢(shì)，提高課堂的教學(xué)效率。我們就必須不斷鉆研教材，選擇合適的教學(xué)手段，增多課堂信息的傳遞渠道，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文的素養(yǎng)，讓語文教學(xué)達(dá)到高效。