朱陵

（云南省紅河州瀘西縣中樞鎮(zhèn)新華小學，云南 紅河 652499）

小學語文教學是小學生的重要課程之一，因此課程安排也比較密集，但是在實際教學中，一部分課程并沒有達到課標要求的教學效果，學生的語文能力也沒有因此而提高，所以老師必須要進行小學語文的教學改革，通過這樣的方式做到小學語文課堂高效教學。

一、小學語文教學存在的問題

（一）語文課本內容脫離實際生活

語文的教學與現(xiàn)實生活是密不可分的。目前大多數(shù)教科書雖然內容豐富且多樣化，但卻與現(xiàn)實生活脫節(jié)。在課堂上，教師解釋的知識是基于教科書的內容。沒有與現(xiàn)實生活融為一體，在一定程度上降低了學生在語言學習中的積極性和興趣。對于教科書中的解釋，教師只會說出中心思想是什么，小學一年級學生仍然是處于無知和朦朧的狀態(tài)，他們無法理解文章中的內涵，這是因為教師沒有把實際生活結合起來進行教學，導致學生不理解文章的主要目的和意義，這降低了學生學習語言的信心和熱情，對學生的成長教育沒有多大用處。

（二）教學內容比較單一

老師沒有改變傳統(tǒng)的教學方法，講座內容比較單一，沒有多樣化。新課程改革后，語文教學內容強調以學生為主體，以教師為輔的課堂教學。然而，大多數(shù)教師習慣于使用傳統(tǒng)的課堂方法，這種方法在短時間內無法改變。有些教師在教學內容上做到了調整，但沒有從根本上解決問題，所以效果不理想，教學質量不高，導致學生學習動力不足，不愿意與教師進行互動，課堂氣氛不活躍，導致教學效果不佳。此外，小學一年級學生年齡較小，精神狀況不健全，因此單一的教學模式不適合他們目前的學習，這會降低學生的想象思維，降低他們學習語文的興趣，這不利于思維的發(fā)展。

二、多樣化教學法在小學語文教學中的具體應用

（一）預設問題法，調動學生思考動機

問題是知識的有效載體，因此提問變成課堂教學的重要環(huán)節(jié)，課堂提問能夠充分調動學生的思考動機，激發(fā)學生的求知欲和探究欲，加深學生對知識的理解與掌握，提高學習效率。因此，小學語文教師便可以充分運用預設問題法來引導學生進行自主學習和探究。例如：在教授《秋天》這一課時，為了調動學生們的思考積極性，引導學生們進行思考，教師提出了幾個問題，如下：同學們，你們都知道現(xiàn)在時什么季節(jié)嗎？大家對這個季節(jié)有什么樣的感受呢？現(xiàn)在是秋天，秋天來了，天空高遠風涼了；秋天來了，大雁排隊往南飛；秋天來了，落地紛紛鋪滿地。秋天是個美麗、可愛的季節(jié)。這樣，在小學語文教學中，教師通過預設問題，有效調動了學生的思考動機，培養(yǎng)了學生的思維能力，提高了學生的學習效率。

（二）通過直觀展示，增強學生直觀感知

傳統(tǒng)教學模式下，小學語文教師通常運用語言講解和描述的方式展開語文教學，學生無法從中展示直觀的感知和深刻的理解，從而影響了學生的學習效率。因此，小學語文教師要充分運用直觀展示法，有效增強學生的直觀感知。教師可以運用多媒體等現(xiàn)代化教學設備，將語文知識內容以圖片展示、視頻或者音頻播放等形式，直觀、生動、形象地呈現(xiàn)給學生，以豐富學生視覺和聽覺的雙重感官體驗，幫助學生建構起對語文知識具體的認知。例如：在教授《升國旗》這篇課文時，為了增強學生們的直觀感知，教師可以利用多媒體為學生們創(chuàng)設了直觀的學習情境，結合現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)下載收集天安門廣場舉行授旗儀式的高清圖片，然后利用多媒體制作成精美的課件，將五星紅旗的圖片插入到課件中，讓學生們通過觀察圖片中的荷花，讓學生感受升國旗的莊嚴，激發(fā)學生熱愛祖國的情感。

（三）游戲教學法，活躍課堂教學氛圍

小學一年級學生的年齡小，性格活潑好動，他們的注意力通常很難長時間地集中在課堂正式學習上，很容易分散到其他無關的事物中。而游戲是一種符合學生年齡和性格特點的活動形式，將其與語文教學進行有機的結合能夠充分實現(xiàn)寓教于樂，激發(fā)學生學習的興趣和積極性。因此，小學語文教師應該根據(jù)語文教學內容和學生的興趣愛好來選擇游戲的內容和形式，避免游戲活動的低效。例如，在教授《雪地里的小畫家》這篇課文時，為了活躍課堂教學氛圍，教師為學生們組織了一場角色扮演的游戲活動。首先，讓學生們對課文進行熟讀，了解課文內容，然后再讓學生們根據(jù)自己喜歡的角色，自由飾演課文中的小貓、小兔以及其他等動物角色。待角色安排好后，讓學生們根據(jù)課本內容并加入自己的語言進行表演。通過學生們的表演，不僅使學生們明白了故事情節(jié)，同時也加強了學生的語言表達能力。在小學語文教學中，通過游戲教學法，培養(yǎng)學生的觀察力、想象力以及語言表達能力，提高了課堂教學效率。

（四）小組合作學習，發(fā)揮學生主體地位

在小學語文中的運用學生是課堂的主體，因為老師的教學都是針對于學生的，要求他們能夠掌握這些知識，因此老師在課堂中應該要承擔著引導者的身份，當學生學習過程中遇到問題時，老師給予他們引導，讓他們將問題解決。那么就要求我們在教學中采用合作探究教學法進行教學，每一個學生都是一個個體，而個體的力量是渺小的，更需要許多的個體的合作，當他們變成一個整體時，他們所蘊含的力量將是巨大的。老師在教學中就可以采用讓學生進行合作學習的方法，促進他們的進步。合作學習是指通過學生合作，讓他們共同完成一項學習任務，在這樣一個過程中，他們能夠互相幫助，相互促進。小學一年級學生年齡過小，他們對于一些知識還處在懵懂的狀態(tài)，因此老師的教學方式可以說完全決定了學生的能力發(fā)展，老師采用不同的方法進行培養(yǎng)，最終也就會培養(yǎng)出不同的孩子。

三、結語

綜上所述，在小學語文教學中，老師應該要擺脫傳統(tǒng)中僵化的教學模式，應在教學中不斷的進行摸索和創(chuàng)新，通過多樣化的教學方法提高學生學習效率。并且老師在教學中可以開展合作探究學習方法教學，還要加強課堂教學情景構建，讓學生能夠更加準確的感悟文章情感，更要激發(fā)學生學習興趣，有效提高學生學習效率。